新時(shí)期如何在高中物理課堂滲透核心素養(yǎng)教育

冉林泉

【內(nèi)容摘要】在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的今天，高中物理教學(xué)迎來了新的突破，更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。由于物理學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性，學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作成為構(gòu)建物理高效課堂的重中之重，一方面能夠深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，另一方面還注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)?；诖?，高中物理教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過挖掘更多新型的教學(xué)方法，將教學(xué)落腳點(diǎn)放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升這一層面，推動學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對新時(shí)期如何在高中物理課堂滲透核心素養(yǎng)教育展開了以下研究。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 高中 物理 核心素養(yǎng)

在當(dāng)前教育改革的背景下，高中物理核心素養(yǎng)教育成為現(xiàn)如今教育的重要課題，也是學(xué)生從知識中獲得身心成長的有效路徑。《普通高中物理教學(xué)指導(dǎo)意見（2017版）》中指出，高中物理面臨著教學(xué)新形勢，教師應(yīng)基于課程的新變化，在了解高考命題方向的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)改善現(xiàn)如今的教學(xué)方法，在提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.物理觀念與應(yīng)用

高中物理觀念主要體現(xiàn)在物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀等方面，物理學(xué)有著自己的領(lǐng)域，是一門集物理、運(yùn)動和能量知識為一體的學(xué)科。學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)，總結(jié)物理概念和理論，能夠使自己腦中原本的認(rèn)知更為嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。也正是形成物理觀念后，才能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，提升他們的解決問題能力。

2.科學(xué)思維與創(chuàng)新

物理學(xué)科較為嚴(yán)謹(jǐn)，物理結(jié)論也是通過實(shí)驗(yàn)得來的，且經(jīng)得起反復(fù)推敲。關(guān)于物理學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待、思考問題。對于未知的領(lǐng)域，應(yīng)理性對待，切不可隨意揣測，應(yīng)根據(jù)具體情況作出具有根據(jù)的預(yù)想，且通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)。同時(shí)，我們還應(yīng)具有質(zhì)疑精神，能夠在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)異于常人的東西，這種敢于質(zhì)疑與批判的精神非?？少F。

3.實(shí)驗(yàn)探究與交流

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的部分，沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的理論都不具備可信度。通過物理實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生要獲得的不僅是實(shí)驗(yàn)探究精神的提升，還應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)探究的能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作出自己的判斷，這也是物理學(xué)生非常重要的核心素養(yǎng)之一。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

要想讓學(xué)生真正學(xué)到物理的最重精髓，要的是培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任意識。物理學(xué)科充滿了創(chuàng)造力，學(xué)生應(yīng)將創(chuàng)造力應(yīng)用于積極的方面?？茖W(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步是物理研究者的共同追求，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)保有科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任，形成積極向上的道德倫理觀念。

二、新時(shí)期在高中物理課堂滲透核心素養(yǎng)教育的意義

1.有利于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育理念

隨著現(xiàn)如今社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育已然不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。特別是對于高中生而言，他們的學(xué)習(xí)壓力比較大，如果教師不對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，那么學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，將核心素養(yǎng)教育滲透在課堂教學(xué)中，從學(xué)生自身需求和全面發(fā)展出發(fā)，一改以往“灌輸式”的教學(xué)方法，這對于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、實(shí)現(xiàn)物理高效課堂具有積極作用。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

核心素養(yǎng)教育是學(xué)生全面發(fā)展理論的具體表現(xiàn)，在這樣一種教學(xué)背景下，學(xué)生對課堂充滿著積極性，對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，這與新時(shí)代倡導(dǎo)的教學(xué)理念殊途同歸。高中物理教師通過滲透核心素養(yǎng)教育，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，有組織、有計(jì)劃地在課堂上開展核心素養(yǎng)教育，對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。

三、新時(shí)期如何在高中物理課堂滲透核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

雖然我國已全面開展核心素養(yǎng)教育，但是在高中物理課堂教學(xué)中開展核心素養(yǎng)教育依然存在諸多問題。如很多學(xué)生還是難以從以往的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來，無法在思想上跟上時(shí)代的發(fā)展潮流;還有一些教師在教學(xué)思想上較為固化，在進(jìn)行教學(xué)方法的探索與挖掘方面較為惰怠，這嚴(yán)重影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升，他們的實(shí)踐能力也會止步不前，這些都是核心素養(yǎng)教育理念下高中物理教學(xué)應(yīng)突破的地方。

四、新時(shí)期如何在高中物理課堂滲透核心素養(yǎng)教育的有效路徑

1.思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念素養(yǎng)

如果學(xué)生對物理知識提不起興趣，那么很難培養(yǎng)他們的物理觀念，因此他們只是被動地接受知識，對于知識的理解也較為理論化，很難解決實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)首先對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，使其建立對物理學(xué)科之間的情感，初步培養(yǎng)他們的物理觀念，這是影響他們物理學(xué)習(xí)行為的重要思想根基。具體來說，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)突出“以生為本”這一教育理念，尊重學(xué)生的主觀理解，并適時(shí)鼓勵(lì)并肯定他們的學(xué)習(xí)成果，繼而以此為資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，也同樣能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)他們物理學(xué)習(xí)能力的提升。

以我自身的經(jīng)驗(yàn)為例，在《位置變化快慢的描述——速度》教學(xué)中，筆者講解完畢之后，學(xué)生會提出自己的疑問，關(guān)于速度的概念是怎么得出的呢？具體的速度單位是怎么表示的？對于這些基礎(chǔ)性的知識，筆者并沒有打擊學(xué)生，而是做出了正面的引導(dǎo)，誘導(dǎo)他們說出自己的想法和觀點(diǎn)，促使他們學(xué)會從物理的角度分析速度的概念以及速度單位的表達(dá)方式，進(jìn)而培養(yǎng)他們的物理觀念素養(yǎng)。

2.探知現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

科學(xué)思維素養(yǎng)屬于思維范疇，也是學(xué)生建立對物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)興趣的核心理念。在高中物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探知物理現(xiàn)象，以物理知識解釋物理現(xiàn)象，能夠?qū)⒅R進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，一方面可以降低知識學(xué)習(xí)難度，另一方面還能幫學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的方法論，對于培養(yǎng)其科學(xué)思維素養(yǎng)具有積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》這節(jié)課時(shí)，如果教師僅僅以口頭的形式為學(xué)生講解自由落體運(yùn)動的概念，那么對于學(xué)生而言理解起來較為困難，也不利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。此時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了課前趣味探究活動。課前設(shè)計(jì)制作好“測反應(yīng)時(shí)間尺”，測試學(xué)生的大腦反應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生思考為什么這把尺子能測試反應(yīng)時(shí)間，它的“奧妙”與本節(jié)課我們所要學(xué)的知識密切相關(guān)——自由落體運(yùn)動。這樣一種趣味探究活動的開展，能夠讓學(xué)生通過實(shí)例對自由落體運(yùn)動產(chǎn)生深刻的而理解，借此開展課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，一方面提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面還深化了學(xué)生對物理知識的理解，同樣也鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維。

3.虛擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是探究物理知識的重要方法，是呈現(xiàn)物理知識的表現(xiàn)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的驗(yàn)證，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的有效路徑。隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，高中物理教師應(yīng)注重信息化教學(xué)手段在物理課堂中的應(yīng)用，通過將信息化教學(xué)手段與核心素養(yǎng)教育目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生直觀觀看實(shí)驗(yàn)演示過程，并在親手操作的過程中進(jìn)行驗(yàn)證，有效培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《位移》這一內(nèi)容時(shí)，筆者借助實(shí)驗(yàn)軟件開展教學(xué)，讓學(xué)生在理論實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，接觸真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)演示內(nèi)容這么單一，而是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合。通過實(shí)驗(yàn)軟件讓學(xué)生完成作業(yè)，教師也通過軟件為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課后對學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式評價(jià)。通過開展虛擬實(shí)驗(yàn)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)場景，而且還能為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指正與評價(jià)，且虛擬實(shí)驗(yàn)的留白為學(xué)生留足了自主思考與合作探究的攻堅(jiān)，使得物理實(shí)驗(yàn)探究并不僅僅是一堂形式課，而是真真正正能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的一次經(jīng)歷。

4.引入生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任素養(yǎng)

科學(xué)責(zé)任素養(yǎng)是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。受應(yīng)試教育的影響，教師和家長更看重學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，并不在意學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得精神的洗禮和素養(yǎng)的提升。很多教師在物理教學(xué)中，忽視物理學(xué)史教學(xué)的重要性，不注重課堂教學(xué)的拓展與升華，無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會物理核心概念形成的過程。物理來源于生活，教師應(yīng)有意識地積累物理科學(xué)史方便的資料，為學(xué)生設(shè)疑，使其在物理概念和規(guī)律探索的過程中，了解知識的來源，并主動學(xué)習(xí)物理學(xué)家和學(xué)者的精神，對于學(xué)生而言也是精神上的洗禮。

例如“力的合成”教學(xué)中，分力與合力的關(guān)系是等效替代的思想，而我國諺語故事“曹沖稱象”中早有體現(xiàn)，由學(xué)生自己回顧、闡述、比較分析，這樣得到的知識更深刻。教師可以多了解國內(nèi)外物理學(xué)的相關(guān)發(fā)展史，以便課堂上能娓娓道來，從情感上熏陶學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有助于提升學(xué)生的科學(xué)責(zé)任素養(yǎng)。

5.科學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心

關(guān)于物理核心素養(yǎng)教育，學(xué)生自信心的培養(yǎng)也至關(guān)重要，這一環(huán)節(jié)就涉及教學(xué)評價(jià)模式的優(yōu)化。很長一段時(shí)間，關(guān)于學(xué)生評價(jià)，教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，單單憑借成績來進(jìn)行評判，這很大程度上挫傷了他們的自信心?；诖?，我們應(yīng)采用激勵(lì)式評價(jià)，首先，教師應(yīng)意識到激勵(lì)式評價(jià)對學(xué)生心理成長的積極作用;其次，在對學(xué)生點(diǎn)評和指導(dǎo)的過程中，避免對學(xué)生進(jìn)行批評式教育，應(yīng)給予學(xué)生更多的期待與關(guān)愛，采用情感驅(qū)動方針，促使他們積極參與到物理教學(xué)的各項(xiàng)活動中;最后，在評價(jià)方式上，應(yīng)進(jìn)行多主體和多形式評價(jià)，并將物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透在評級的過程中，作為重要依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行綜合分析。這樣一種教學(xué)評價(jià)方式是新課改所倡導(dǎo)的，與學(xué)生全面發(fā)展理念相一致，能夠建立學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的身心健康成長。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是全面教育理念的重要體現(xiàn)，能夠促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。高中物理教師通過思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念素養(yǎng);探知現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng);虛擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng);引入生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任素養(yǎng);科學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心等方法，培養(yǎng)學(xué)生感受物理知識的能力，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，為我國社會的發(fā)展提供更全面的人才。

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（作者單位：中央民族大學(xué)附屬中學(xué)海南陵水分校）