提高農村中學生英語寫作能力的策略

許慧

英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力;二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體的能力和知識的綜合體。

在傳統的初中英語教學中，教師和學生都對“聽”“說”“讀”比較重視，而忽略了“寫”。然而“寫”作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養，而忽視了寫作技能策略的養成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，并通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。我在教學中不斷地探索和實踐，從下面談談個人的一些拙見。

一、初中生寫作的現狀

1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞匯和語法結構，這使他們在學習外語詞匯和語義結構時受漢語詞匯和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的“中文式英語”。

2.詞匯量匱乏.詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞匯量。

3.基礎知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎，學生對語法規則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規范，句子結構混亂，亂堆砌句子。

4.觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。

5.主動性不強，學生只有在被強迫的情況下才不情愿地去進行英語寫作。只有激發學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。

二、提高書面表達能力的有效策略

（一）注意句型結構的掌握，培養學生的造句能力

句子是一篇文章的脊梁，是表達其中心思想的基本語言單位。作為寫作訓練的出發點，掌握好基本句型才能寫好文章。因此一定要讓學生能掌握這五種基本句型，并能熟練運用。

（二）指導學生養成良好語言習得習慣

書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應采取以下方法培養學生語感和筆頭寫作能力。

1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養語感。

2.積累短語詞匯。詞匯是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以打印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞匯量。

3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作。

4.專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養學生寫作技能，并在課外加以動用實踐。

5.堅持一句多譯練習。在詞匯教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發散思維，堅持表達方式多樣的練習。

（三）學生寫作過程中教師應扮演的角色

學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創造性的寫點自己風格和想法的段落。無錫地區的中考作文已經由以前的任務型作文轉變為發散性思維作文，這就更需要學生的文字功底和應用能力。教師也應相應地轉變自己的指導方向：

1.指導審題

教師在布置寫作任務時，語言應簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應認真的審清題目和提示，領會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，并根據題目列好提綱，寫好關鍵詞。

2.用生活素材，豐富寫作內容

在引導學生寫作的過程中，教師應該鼓勵學生從日常生活中汲取更多的素材，捕捉精彩的瞬間，通過更多內容的融入使得作文書寫更加豐富精彩。在此過程中，教師應該指導學生充分發揮其想象力，將生活與教材的內容緊密結合在一起;教師可以為學生的寫作主動營造一種良好的環境，讓學生能夠受到氣氛的渲染，進一步優化學生英語寫作語言的豐富化、多元化，達到在學習中收獲樂趣的目的。例如，在八年級上冊第一單元的“Where did you go on vacation？”中，本單元要求學生能夠書寫出一篇travel diary，并且要求文中包含 “Where did you go？”“Did you go with anyone？”“How was the weather？”等內容。但是由于農村孩子在生活條件上的局限、家庭因素等多個方面的影響，很少有學生出去旅游過。因此為了使學生能夠更加順利地完成寫作，我鼓勵學生從生活中發現寫作的素材，或者構建良好的教學環境，使學生能夠借助多媒體等教學資源融入到“一次旅行”之中，這種身臨其境的體會可以讓學生理清文章書寫的脈絡與結構。

3.抓單元重點。擴充學生詞句

在英語寫作中，不僅需要提高對語法、句型的重視程度，教師還需要通過擴充學生的詞匯量、閱讀量，為學生寫作打下良好的根基。詞匯量的擴充并不能僅靠一時的背誦與牢記，而是需要在單元教學的過程中捕捉課文、對話以及相關資料中的重點單詞，結合歐美國家的文化背景、詞匯的運用方法等多種方式來加深學生對詞匯的理解。另外，教師還可以鼓勵學生將好詞好句積累成冊，在理解的過程中引導學生如何正確使用、精用這些詞匯與語句。我為了提高學生的寫作水平，解決詞匯與句型上的應用問題，在本單元教學的初期階段就對寫作的要求進行明確，并劃出寫作中可以利用的詞匯與句型或鼓勵學生自己在課文與對話、聽力、閱讀等材料中搜集好詞好句。通過前期工作，在寫作任務開展之前，學生已經積累了詞匯與語句。

4.初稿的修改

經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。

5.教師的二次修改和評價

教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在于肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批注。對于第一次修改中集體出現的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。

總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。

鄖西縣羊尾鎮初級中學