淺談如何構建思維發展型高中語文課堂

王世偉

【內容摘要】伴隨新課程改革不斷推進，高中語文教師在開展教學時，不僅要對課本知識進行講解，還要對學生的思維能力進行合理培養，有效激發學生的創新能力，促進學生多元思維的不斷發展。高中語文教師在課堂教學過程中，要對教學模式進行合理創新，著力構建思維發展型高中語文課堂。教師可以結合相關問題進行情境創設，引導學生對語文課文進行續寫，還可以結合作文內容展開教學，帶領每一名學生積極參與教學活動，使學生綜合素質不斷提高的同時，促進學生各方面能力均衡發展。

【關鍵詞】高中 語文教學 思維發展型 語文課堂

當前經濟社會發展速度較快，人才需求越來越多，對人才的要求也越來越高。在社會日新月異發展過程中，語文的地位顯著提升，在學生發展性思維培養過程中，語文教學發揮著重要作用。高中語文教師開展課堂教學時，要勇于打破傳統教學模式的束縛，對學生的課堂主體地位充分尊重，增強語文課堂的有效性，努力營造相對輕松的教學環境，激發學生學習興趣，對學生的創造能力進行培養，使學生形成多元化思維，促進學生全面發展。另外，教師要充分尊重學生個性，對學生的發展性思維進行有效培養，使不同層級學生都能獲得進步，為學生未來的學習與發展奠定良好基礎。

一、創設課堂情境，對思維發展型語文課堂合理構建

在高中教師開展語文課堂教學時，要想對思維發展型課堂進行合理構建，就要對課堂教學時間進行妥善安排，使課堂上的每一分鐘都可以得到有效利用，教師還要對傳統教學觀念進行合理轉變，打破傳統教學思想的束縛，充分尊重學生的課堂主體地位，杜絕對填鴨式教學方法的繼續運用[1]。在實際教學過程中，教師還要不斷地進行教學理念創新，對一些新型教學方法加以運用，營造活躍的課堂教學環境，激發學生的學習興趣，使學生可以產生強烈的求知欲望，同時為學生留出充足的思考空間，引導學生積極地進行思考與探索。教師在開展課堂教學時，可以結合課堂教學內容進行情境創設，通過適當的教學情境，對學生的表達能力進行有效培養，不斷提高學生的思維能力，促進學生的全面發展。教師在課堂中可以設置不同的環節，充分考慮全體學生的學習特點，使所有學生都可以積極參與課堂活動，通過不同的教學環節，讓每一名學生都可以獲得知識，對于學生的微小進步，教師都要充分肯定，增強學生的學習自信心。在教師進行課堂情境創設時，要對語文教材進行認真的分析與研究，將各個知識點串聯起來，使學生可以更加快速地進行知識積累，對學生的思維能力進行有效訓練。

例如，高中語文教師在進行《林黛玉進賈府》的教學時，為了可以使學生產生濃厚的閱讀興趣，使經典閱讀的價值得到充分體現，教師在課堂教學前就可以對PPT課件進行制作，在課堂中利用PPT進行課文插段的播放，在播放過程中，學生的注意力就會全部集中在課件上，在課件播放完畢后，學生就會展開激烈的討論，這時教師就要及時調整課堂氛圍，帶領學生進行課文閱讀，在學生開展閱讀之前，教師可以根據教學目標設計相應的問題，讓學生帶著問題進行課文閱讀。教師設計這樣的課堂教學計劃，不僅可以使學生在課堂中始終保持學習熱情，還可以啟發學生的思路，對學生的思維進行有效訓練，進而促進學生思維的不斷發展。

二、引導學生進行課文結尾續寫，不斷增強學生的創造性

在高中語文教材中，一些課文結尾經常會引起人的無限遐想，還有一些課文結尾會給人留下懸念，引發學生的思考，對于這些課文，就需要學生對其進行深入挖掘與探索。針對這一情況，教師就要對課文特點全面掌握，在學生學習完課文后，引導學生充分發揮自身想象力，對文章結尾進行合理續寫，使學生的創造性思維可以得到盡情地發揮[2]。

例如，高中語文教師在對弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》進行教學時，為了使學生對作者寫作思路進行合理梳理，充分了解學生的寫作特點，對作者筆下不同階段的愛獲得更多感受，使學生可以在自身的理解基礎上，對愛產生更多的感悟，讓學生根據自身生活經驗，結合自身感受進行課文評析，解讀作者的相關觀點，在上課開始時，教師就可以利用多媒體對《感恩父母、感恩教育》的公益廣告進行播放，為課堂教學內容做好相應的鋪墊，在公益廣告播放完畢后，教師就要對學生進行引導，讓學生帶著自身的情感進行課文閱讀，在學生閱讀完成后，教師可以先讓學生談談自己的感受，對自己的理解進行講述，然后帶領學生通過自己的表達方式給父母寫一封信，利用書信的方式對父母進行真情告白。教師設計這樣的教學過程，不僅可以增強學生對課文的感悟，還可以使學生的想象力得到充分發揮，進而構建高效的高中語文課堂，對學生的發展性思維進行有效培養。

三、結合作文進行教學，有效激發學生的想象力

在高中語文學科教學中，可以將其分為閱讀和寫作兩個學習板塊。在傳統的高中語文作文教學時，教師通常都是對作文寫作技巧進行直接講解，或者讓學生通過反復閱讀和背誦的方式進行作文識記，使學生通過重復記憶而獲得一定的知識，這樣的教學模式阻礙了學生個性發展，不能使學生的發散性思維得到有效激發。因此，在教師開展高中語文作文教學時，就要加強對學生的合理引導，使學生結合自身生活經驗等，從不同的角度進行寫作，增強學生作文的個性化，使學生可以對自身觀點進行充分表達[3]。在學生進行寫作時，教師可以告訴學生即使是同一個作文題目，也可以從不同的角度進行寫作，使作文內容更具有新意。

例如，教師在對馬丁·路德·金的《我有一個夢想》進行教學時，在教學過程中，教師要使學生對課文內容的感悟更加深刻，結合相關背景對黑人生活進行理解，深切體會到社會的嚴酷事實，同時使學生對排比句的表達效果深入感知，并且對排比句式進行不斷的學習與運用，對學生的語言表達能力進行有效培養，教師帶領學生對排比句式的表達效果進行分析與探索，讓學生對文章中極富感染力的語言進行體會。教師可以在課堂中讓學生以《我的夢想是***》為題目，利用課文中的相關寫作方法進行寫作，在寫作過程中，教師要讓學生對自身生活經歷進行有效結合。在課堂寫作教學中，學生可以根據教師的講解迅速進入寫作狀態。教師在寫作教學時設計這樣的教學環節，可以使學生的學習自主能力得到明顯提升，還可以使學生的課堂主體地位得到充分發揮，進而對思維發展型語文課堂進行科學構建。

四、科學的設置教學問題，對學生求異思維進行培養

要想促進學生思維的不斷發展，課堂問題屬于催化劑，教師在課堂中對問題進行合理設置，可以使學生始終保持比較活躍的思維，進而引導學生更好地進行課堂探究[4]。所以在高中教師開展語文教學時，教師就要注重對課文內容全面了解，進而對教學問題進行科學的設計，通過一系列的教學問題，對學生思維發展起到一定的推動作用，使學生的求異思維可以得到有效鍛煉[5]。

例如，教師在對《故都的秋》一課進行教學時，教師在帶領學生對課文進行解讀之前，可以先找幾名學生有感情的進行課文朗讀，然后將設計好的幾個問題拋給學生，使學生思考文章中的相關內容。教師可以詢問學生：作者在文章中都提到了哪些景色，對于這些景色，作者都是怎樣進行描寫的？當學生了解了相關問題后，帶著問題進行再次的課文閱讀，就可以尋找出相關答案。此時教師還可以設置一些更加深入的問題：每當到了秋季，作者會對北國的哪些景物產生思念？在大家心目中，對故鄉的秋天有什么較深的印象嗎？通過相關問題的引導，學生可以更加深入的理解課文內容，更好地進行課文情感揣摩，學生的求異思維也可以得到有效鍛煉。在學生進行問題交流與探討時，不同學生的思維可以得到相互碰撞，進而有效促進學生思維能力的不斷發展。

五、指導學生從多個角度進行問題思考，促進學生創新能力逐漸發展

學生在學習過程中的思維固定，主要就是學生不能從多個角度進行問題思考，不能獲得更多的理解，學生的思路受到了一定限制。學生的思維模式比較固定，就會影響到學生創新能力的提升[6]。所以在教師開展教學時，就要加強對學生的合理引導，使學生可以從不同的角度進行問題思考與探究，還要給予學生較多的鼓勵，使學生可以對自身觀點進行發表，指導學生獲得比較獨到的見解。

例如，教師在對《再別康橋》一課進行教學時，就要對學生當前的知識掌握情況全面了解，學生在高中時期對現代詩的了解較少，并不熟悉詩詞的創作背景，這就容易導致學生形成一定的思維定勢。因此在教師開展教學時，就要根據其創作背景以及作者生平進行教學，使學生可以對詩歌創作背景進行了解，在對詩歌朗讀完成后，可以結合詩歌進行自我見解的發表，同時從不同的角度進行詩歌分析與探索，深入了解作者的情感，對作者的寫作風格進行學習。在學生思考完成后，教師就可以組織學生分小組進行交流討論，在探討過程中，由于學生的分析角度不同，所以會存在一些不同的看法，學生之間展開積極的交流，就可以使其思維發生相互碰撞，在這樣的學習環境下，學生的創新思維就會得到不斷發展，其思維能力也會逐漸提升。

結語

綜上可知，在高中教學中構建思維發展型語文課堂，可以激發學生的多元思維，使學生可以從不同角度進行問題分析與思考，重點對學生的思維能力進行有效培養。因此在高中語文課堂教學過程中，教師要給予學生充分的學習空間，營造輕松和諧的教學環境，對問題進行合理設置，有效激發學生的求知欲望，提高學生的學習積極性，進而使學生逐漸形成較高的文學素養，可以獨立自主地進行知識探究，促進各方面能力均衡發展。

【參考文獻】

[1]傅登順.體驗式課堂向思維型課堂的轉型策略[J].語文建設，2018，402（30）：11-15.

[2]羅智強.淺談高中語文教學中如何構建課堂的時效性[J].考試周刊， 2019，（39）：47.

[3]吳亮.淺談高中語文學科思維性課堂的構建[J].新課程（下）2019（12）：177.

[4]張強.淺談如何構建高中語文散文閱讀有效課堂[J].讀天下（綜合）， 2019（13）：223.

[5]莊藝聰.淺談如何在高中語文教學中構建高效課堂[J].速讀（下旬），2018，（11）：166.

[6]馮蘭.淺談如何在高中語文教學中構建高效課堂[J].南北橋，2019，（14）：99.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《語文核心素養視域下構建思維發展型高中語文課堂的實踐與策略研究》（GS〔2019〕GHB0133）研究成果?！?/p>

（作者單位：蘭州市第五十九中學）