班主任工作中的理論思考與實(shí)踐

顧春生

一、教師是太陽(yáng)底下再優(yōu)越?jīng)]有的職業(yè)了

《大教學(xué)論》的作者夸美紐斯如是說(shuō)，不知這位操著一口捷克語(yǔ)的摩拉維亞人說(shuō)出這句名言時(shí)，內(nèi)心的真實(shí)感想如何，不過(guò)據(jù)我讀到的關(guān)于他的記載，這位先生是真心的熱愛(ài)教育事業(yè)，也真心的愛(ài)他的學(xué)生。因此不難理解這位先生會(huì)說(shuō)出“教師是太陽(yáng)底下再優(yōu)越?jīng)]有的職業(yè)了”。也正是這位先生提出了統(tǒng)一學(xué)校制度，主張普及初等教育，采用班級(jí)授課制度。奠定了適應(yīng)于工業(yè)社會(huì)教育模式的基礎(chǔ)。也由于夸美紐斯的思想影響，才有了班主任這一職業(yè)。

三年前，帶著夸美紐斯的名言，我申請(qǐng)了班主任工作。三年來(lái)，我逐漸認(rèn)清了班主任這份工作是要處理一件件具體的事情，面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的人。時(shí)刻感受著理論與現(xiàn)實(shí)的沖突，每每感覺(jué)所學(xué)的教育理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，理論指導(dǎo)不了實(shí)踐，實(shí)踐又印證不了理論。教師是不是太陽(yáng)底下再優(yōu)越?jīng)]有的職業(yè)，從未有所體悟。總感覺(jué)班主任是太陽(yáng)底下再折磨人沒(méi)有的職業(yè)了。于折磨中，慢慢體悟到教育的意義，打通了溝通實(shí)踐與理論之間的脈絡(luò)。終于有一種撥云見(jiàn)日的酣暢，有一種不吐不快的迫切。

二、嚴(yán)與寬、剛與柔的兼容

中國(guó)傳統(tǒng)上信奉嚴(yán)師出高徒的理念。儒家經(jīng)典《禮記》就有記載“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難”。學(xué)者歐陽(yáng)修亦道“古之學(xué)者必嚴(yán)其師，師嚴(yán)然后道尊。”近代以來(lái)，西學(xué)東漸后，西方教育理念逐步滲透到我們生活的方方面面。西人比較偏愛(ài)溫情脈脈的教育理念：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞。──德第斯多惠;用毆打來(lái)教育孩子，不過(guò)和類人猿教養(yǎng)它的后代相類似。——馬卡連柯。在中西方?jīng)_突中，我們?nèi)绾伪苊鈱?duì)教育理念的偏差？如何處理教育理念的沖突？怎么才能達(dá)到好的教育效果？是值得深思的問(wèn)題。

舉幾個(gè)我在班主任生涯遇到的事例吧。

高二時(shí)候，班級(jí)有個(gè)小孩上課總愛(ài)睡覺(jué)，我都得去叫他醒來(lái)，每次叫醒，他嘴里話都特別多，這種情況在科任老師那里也多次發(fā)生。終于有一次我受不了了，就訓(xùn)了他一頓。這個(gè)孩子馬上和我對(duì)著干，反駁我：認(rèn)為他課堂睡覺(jué)是為了好好學(xué)習(xí)，睡覺(jué)是自己的事情，也不干擾別人學(xué)習(xí)，反而我去叫他醒來(lái)會(huì)影響到別人學(xué)習(xí)。總之，歪理一大堆。我當(dāng)時(shí)的想法就是想一次性把問(wèn)題解決，所以馬上把他家長(zhǎng)叫來(lái)。說(shuō)明情況。結(jié)果和設(shè)想的大相徑庭。家長(zhǎng)也一臉為難，拿孩子沒(méi)有辦法。最后只好家長(zhǎng)先把孩子領(lǐng)回家教育，效果可想而知。我這邊只好先淡化處理。后來(lái)我不斷反思這件事。從解決事情而不是師道尊嚴(yán)的角度出發(fā)，我先反思自己的問(wèn)題。從主觀上說(shuō)，這件事可能我先從內(nèi)心里對(duì)學(xué)生做了道德判斷，認(rèn)為他不好。而不是就事論事，從而讓事件激化。如果對(duì)于一件事情，我們能先拋開(kāi)道德判斷，單純就事論事可能更好找到解決事情的方法。我認(rèn)真分析了這件事，得出如下判斷：第一. 不去就上課睡覺(jué)的對(duì)與錯(cuò)和學(xué)生爭(zhēng)辯;第二. 上課睡覺(jué)時(shí)課堂紀(jì)律不允許的，同時(shí)也耽誤學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。那么得出的辦法就是：一. 給學(xué)生分析清利弊，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。二. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂睡覺(jué)，我的職責(zé)就是叫醒他，而不是在道德上指責(zé)他。后來(lái)通過(guò)與上述學(xué)生幾次談心溝通，雖然不能根絕他課堂睡覺(jué)的問(wèn)題，不過(guò)學(xué)生也不會(huì)和老師有對(duì)抗情緒。

這件事讓我認(rèn)識(shí)到，有些事情或有些學(xué)生不是簡(jiǎn)單的嚴(yán)與剛能解決的，世易時(shí)移，現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性特別強(qiáng)。有時(shí)候適當(dāng)放柔身段可以更好的解決問(wèn)題。在這件事情里，我的最大收獲是，與學(xué)生打交道，要先讓學(xué)生感受到你的善意，而不是出于憤怒或厭惡批評(píng)他。當(dāng)學(xué)生接受你時(shí)，你對(duì)他再嚴(yán)厲，他也會(huì)覺(jué)得是對(duì)他好。當(dāng)學(xué)生不接受你時(shí)，你的一個(gè)善意的眼神都有可能被誤讀為惡意。

三、思維模式對(duì)班主任工作的啟發(fā)

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克的“思維模式”理論認(rèn)為：人對(duì)智能的思維模式可以分為兩種。一種是“成長(zhǎng)型思維模式”，認(rèn)為學(xué)習(xí)不在于天賦，而在于努力，只要努力，什么都能學(xué)會(huì)，另一種是“固定型思維模式”，就是特別相信天賦的作用，擅長(zhǎng)的東西就是擅長(zhǎng)，不擅長(zhǎng)的怎么學(xué)都沒(méi)有用。

思維模式還會(huì)影響人們對(duì)工作中各種挑戰(zhàn)的態(tài)度。擁有固定型思維模式的人在面對(duì)一個(gè)任務(wù)時(shí)，會(huì)認(rèn)為任務(wù)是對(duì)他個(gè)人能力的一種測(cè)試，非常擔(dān)心萬(wàn)一搞砸了別人就會(huì)質(zhì)疑他的能力。他很容易把任務(wù)當(dāng)成威脅;而擁有成長(zhǎng)型思維的人，會(huì)把任務(wù)當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他并不是通過(guò)任務(wù)來(lái)證明什么，而是通過(guò)任務(wù)來(lái)提高自己，他把任務(wù)當(dāng)成機(jī)會(huì)，結(jié)果他的表現(xiàn)會(huì)好得多。

如何給學(xué)生埋下成長(zhǎng)型思維的種子。

高一升高二，文理科分班，全部班級(jí)打亂重新分班。我給班級(jí)學(xué)生開(kāi)第一個(gè)班會(huì)時(shí)，我說(shuō)了一句話：我不會(huì)去和你們?cè)瓉?lái)的班任打聽(tīng)你們高一的表現(xiàn)，我會(huì)在以后的一年里觀察你的表現(xiàn)，我相信我眼睛看到的你就是真實(shí)的你。實(shí)際上重新分班后，每個(gè)學(xué)生都有一種重新來(lái)過(guò)的感覺(jué)，我不希望過(guò)去一年的經(jīng)歷束縛了學(xué)生未來(lái)一年的發(fā)展。算是播種成長(zhǎng)型思維的一點(diǎn)努力。其效果如何還有待觀察和反饋中。

評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生思維模式形成的影響

在班級(jí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)各種職位，比如值日小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，消毒小組負(fù)責(zé)人，甚至臨時(shí)排一些人，讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)做一件事。這些負(fù)責(zé)人都是輪換的，事情完成后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，每次考試出成績(jī)后，也要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。之前就是表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，等了解了一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)后，才明白評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的思維模式形成是由影響的，后來(lái)就及時(shí)調(diào)整，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不再說(shuō)學(xué)生能力強(qiáng)，聰明等詞語(yǔ)。而是調(diào)整為評(píng)價(jià)學(xué)生做事情時(shí)會(huì)琢磨，學(xué)習(xí)時(shí)努力刻苦。表?yè)P(yáng)學(xué)生聰明是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而表?yè)P(yáng)學(xué)生努力是對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)容易讓學(xué)生陷入固定型思維，而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)型思維。其效果也有待觀察和反饋。

四、工程師和藝術(shù)家

教師常被人譽(yù)為人類靈魂的工程師，我不知道靈魂的定義是否符合工程系統(tǒng)的范疇，或者是否有類似之處。但是百年來(lái)的近代教育給我們的教訓(xùn)是：我們可以通過(guò)現(xiàn)代化教育制度批量傳授科學(xué)知識(shí)，卻無(wú)法批量生產(chǎn)人類靈魂。人和人在某些點(diǎn)上極其相似，可以通過(guò)工業(yè)化手段塑造，但是有的點(diǎn)上又各不相同，要想在上面有所創(chuàng)建，那應(yīng)該是藝術(shù)家的工作范疇了。在教育的道路上，我還需不斷的摸索。

黑龍江省牡丹江市第一高級(jí)中學(xué)