以教育為圓心，畫愛的同心圓

康越

班主任的工作是怎樣的？魏書生老師的《班主任工作漫談》中給了這樣的答案：世界也許很小很小，心的領域卻很大很大，班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。很慶幸，畢業后的9年間我一直從事著這樣神圣的工作。在班主任工作中如何能讓學生做到樂于聽你的話、服從你的管理，這其實一直都是我在探究、學習的。

一、知人，是育人的前提

之前看到過這樣的視頻片段，媽媽在拖地，一個六歲的小女孩將桌子上一盤蘋果每個都咬了一口，這時候她的媽媽走過來時看到滿桌子被咬了一口的蘋果憤怒地質問到女孩“每蘋果都咬，你吃得完嗎”？女孩眼中含著淚，手握著一個蘋果伸向媽媽說：“媽媽，這個最甜，給你。”媽媽聽了，頓時眼睛模糊了。媽媽之前的憤怒是不理解小女孩看似浪費的行為，但當她知道小女孩只是想選一個最甜的給她吃時，媽媽的眼睛模糊了。我想不論孩子做了什么，表現出來的是什么，我們首先應聽一聽孩子的聲音，不然孩子很容易會因我們第一時間的責備而受到傷害。學會傾聽，我們才會知道孩子的思維方式，方可以對癥下藥。因此，花更多的時間來觀察他們，聽他們說什么，看他們做什么，嘗試著用他們的思維來思考，是我一直在做的。孩子們純真的、簡單的、天馬行空的心理也是作為老師的我們應該保護的。

一次，班里的兩個同學因為一個棒棒貼吵了起來，看架勢馬上就要打起來了。其他學生找到了我。我沒有看到他們爭吵的樣子而第一時間對他們責備，而是先聽他們說到底發生了什么。原來是地上的棒棒貼惹的禍，兩個孩子在上節課中都得到了棒棒貼，爭著搶著說地上的棒棒貼是自己的。我思考了一下，問道：“棒棒貼代表的含義是什么？”他們異口同聲地回答道：“是表現得很棒呀！”我又說道：“那就對了，因為你們表現好，老師發了棒棒貼的獎勵，你們既然這么珍視，怎么能弄掉呢？” 我特別關注到了他們有點不好意思的表情，“爭吵是解決不了問題的，我們要學會用語言溝通。現在康老師把一個棒棒貼給到一個人，再補一個給另一個同學，但我希望這份榮譽可是不能再掉了，也要用你們更好的表現來證明你們可以更好！”我接著說道。他們隨即露出了燦爛的笑容，再看看對方，后異口同聲地說：“對不起！”，再轉頭看著我說：“老師，我們不會這樣了。”這件事過后，我在想：一件事發生了我們到底要教會孩子們什么？僅僅是當一個法官來評判誰對誰錯？如若是這樣，小學班主任老師每天不是忙的不亦樂乎？答案顯然不是。我們教會孩子的應該是一種解決問題的方法和能力。一個小小的棒棒貼又代表著什么呢？其實，它代表著老師對孩子們的肯定，它代表著一些美好事物，它也是推動孩子們成長的一股力量。小小棒棒貼之所以有這么大的魔力，也是孩子們的年齡特點決定的。抓住孩子的特點，很多簡單的事物都可以變成老師手中的魔法棒。花更多的時間來觀察孩子、傾聽孩子，走近孩子的生活，才能了解孩子所做;走進孩子的內心，才能明白孩子心中所想;學著解讀他們的行為，慢慢地了解他們的想法，會讓班主任工作事半功倍。

二、換位思考，用心感受

班主任常常要處理班級管理中出現的一些問題。倘若一個大哭的孩子站在你的面前，我們僅僅告訴他不要哭，我相信孩子的哭聲不僅不會停下來，還有可能聲音越來越大。因為事實上我們并沒有與孩子產生有效溝通，或者說孩子根本聽不見或是聽不進去我們此時說的話。那怎么做才最合適呢？先給一點時間讓孩子靜下來，再蹲下來認真的聽他說是怎么一回事，換位思考，想象假設自己是這個孩子我最想聽到的是什么？先感受孩子的感受，哪怕是這個孩子的問題，也要站在孩子的角度去表達讓孩子主動意識到是自己的問題遠比直接告訴他“你錯了”有效的多。我認為只有孩子心底里能接受愿意去改變才能真正幫助到他，達到教育目的。換言之，也就是要先與孩子產生共情。何為共情？這是人本主義創始人羅杰斯所闡述的概念，其實就是同理心，體驗別人的內心世界的能力。當我們擁有了這種能力，在與孩子做個性化交流的時候才能產生情感上的共鳴，建立教師在孩子心中的信任感，孩子們才會愿意和你說、愿意聽你說，服從你的管理。

三、抓住教育契機 彰顯班會課的力量

正如吳正憲老師說的那樣：“教師一定要做到心中有人，而這個人指的就是兒童”。從班主任工作的角度，班級的班風和學風的建設、班級活動的組織和開展都應該以兒童為中心、以多種教育手段為抓手，智慧地設計并實施。我認為班會課就是一個很好地教育媒介。那么怎樣通過一節普通的班會課來達到解決班級管理中出現的問題呢？這就需要班主任結合班級實際情況、聯系班級學生性格特點，有針對性、智慧的做教學設計。遲到問題、生活中未用文明用語問題、班級衛生問題，都是很好的切入點。

一段時間里，班級的孩子們在環境衛生方面做的不好。于是我就設計了一堂關于《保護教室環境，人人有責》為主題的班會課，我首先用兩幅圖（一張是潔凈的教室、一張是臟亂的教室）作比較，提問 “你想在哪種環境下學習呢？”學生的回答異口同聲，都是潔凈的教室更好。順著學生思路，我又問：“我們現在的教室是如圖上那樣整潔嗎？”“還存在哪些問題？”通過的這樣的問題設置讓孩子們正面的面對當下班級存在的環境問題。一句“那我們應該怎樣做呢？”引發學生思考，為營造整潔的班級環境每人獻計獻策。這樣班會課的設置取代因為班級問題而單純地批評與責罰，取而代之的是讓孩子們明白好的班級環境是我們共同向往的、需要我們共同的努力，而不僅僅是老師想要的。匯總了大家的想法后，我首先做倡議：不亂扔垃圾，看到地面上有垃圾，及時撿起扔進垃圾桶，保護教室環境，從我做起！我發現此時孩子們的狀態信心滿滿，也跟著說了起來。其實，我們根據班會主題的不同，做一些有趣的、讓孩子們能融入情景的設計，以情景劇演繹或是辯論等帶入感強的課堂活動呈現，都會讓孩子們在真聽、真看、真感受間產生共鳴，讓孩子感覺自己是班級的主人，使其觸動、受到啟發，主動要去改變并付出行動。

作為一名老師，有的時候我們是傳授知識的園丁，有的時候我們是能與學生打成一片的孩童，有的時候我們是知心的大家長……但不論我們扮演的是哪種角色，都一定是心中有愛的，我堅信用心用情澆灌，教育之花定會綻放，芳香定會撲面而來。就讓我們以孩子為中心，以教育為圓心，畫有愛的同心圓，這個圓一定會越來越大，原來越圓。

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