“思趣課堂”視角下低年級識字教學策略

姜紅

[摘 要]對于低年級的語文課堂而言，識字是永恒的旋律。但僵硬的文字對于二年級學生來說，僅僅是一個語言符號，教師不能機械生硬地灌輸給學生識字方法，只有借助“思趣課堂”的理念，在口訣之趣、字謎之趣、故事之趣、比賽之趣中強化學生內在的認知體驗，才能更好地推動學生識字能力的不斷發展。

[關鍵詞]思趣課堂;識字教學;認知體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0005-02

“思趣課堂”旨在借助豐富的活動，激活語文學習的趣味性，喚醒學生內在的思維活力，提升語文學習的整體品質。對于低年級的語文課堂而言，識字是永恒的旋律，教師要在把握識字本質的基礎上，巧妙地借助趣味性識字，設置多樣化的實踐活動，在“思趣”的基礎上提升學生識字的整體效益。

一、借口訣之趣，促鏈接之思

低年級學生正處于形象化認知階段，他們對于生字的識別和記憶，需要借助于鮮活、可感的事物。教師應想方設法打開學生的眼、口、耳、嘴、鼻等多種感官，增強學生對漢字的整體性感知。這就需要教師擺脫機械灌輸、生硬說教的教學模式，借助兒歌等喜聞樂見的教學方法，增強識字學習的趣味性，點燃學生思維的火花，將識字教學落在實處。

以二年級上冊識字《場景歌》為例，在教學這篇韻文中的“隊”字時，如果教師一直以機械講解的方式，要求學生生硬記憶的話，不僅效果會大打折扣，更為重要的是會影響學生識字學習的樂趣。為了在充滿趣味性的狀態中增強學生的識字效果，教師可以借助兒歌和形象化的口訣，幫助學生記憶。“隊”字是典型的左右結構，左邊是一個“軟耳朵”，右邊是一個“人”字，于是教師設置了這樣的口訣：“耳朵邊上都是人，他們排著整齊隊。”朗朗上口的口訣，學生一讀就能記住。但教師不能止步于此，還要積極鼓勵學生將這樣的口訣與生字進行鏈接、對照，從而認識口訣所蘊藏的含義。由于有了鮮活內容的感知，學生探究的興趣被激活了，他們紛紛借助口訣，將生字“隊”進行拆分，從而將口訣與字形進行了巧妙地融合。

在這樣的過程中，教師用口訣豐富了課堂學習的趣味性，再借助學生對照鏈接的過程，激活了學生的內在思維，在趣味十足、思維激蕩的課堂中，提升了學生的識字動力。

二、借字謎之趣，促解釋之思

低年級學生一直都保持著一顆好奇心，他們對于未知領域始終抱有強烈的探究欲望。對于他們來說，猜謎語一直都具有鮮活的認知魅力，教師可以借助猜字謎的游戲，為低年級識字教學提供支撐，讓學生的識字過程充滿樂趣。

如教學二年級上冊《樹之歌》一文時，在導入環節中，教師運用猜字謎的游戲，點燃了學生的識字興趣：“冬天光腦袋，春天長頭發;只有腿一條，鳥兒最愛它。”學生饒有興致地開動腦筋，紛紛猜測是大樹，并將自己的理解融入了思考中。再如，教學《項鏈》一文中的“白”字時，如何才能讓學生輕松地記住這個整體結構的字呢？教師沒有進行所謂的告知和講授，而是設置了一個字謎。學生看到謎面“九十九”，便陷入了沉思，從他們的眼神中不難看出，他們內在的思維正在運轉。不一會兒，就有學生猜出了謎底，并解釋了思考的過程：“九十九，其實就是‘百減掉‘一，將‘百字上面的一橫去除，就是‘白字”。

縱觀整個猜字謎的過程，無論學生是否能夠猜對，在參與過程中他們都始終保持著高漲的興趣，在聆聽中也開啟了自己的思維。通過上述兩個案例不難看出，運用猜字謎的方式展開教學，不僅可以有效地促進學生內在的認知體驗，激活課堂識字的整體氛圍，同時也能巧妙地鏈接學生原始的認知經驗，在新舊融合的過程中推動學生識字效益的全面提升。

三、借故事之趣，促辨析之思

喜歡聽故事是每個孩子與生俱來的天性，他們對于一些生動有趣的故事，總是充滿了興趣。教師可以利用這個特點，將所要識別的生字轉化成一個個生動有趣的故事，使學生在全神貫注地聆聽中享受到故事的精彩，從而夯實“思趣課堂”的整體效果。

以二年級上冊的《樹之歌》為例，這篇識字韻文以識字的方式介紹了生活中常見的楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏和金桂，描寫了它們的特點。因此，這篇韻文中很多生字都是“木字旁”，如楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂等。為了讓學生能夠更好地認識和理解這些生字，教師緊扣這些生字字形上的共通之處，結合課文內容編創了一個故事：從前，有一個“樹”家族，他們家有好多兄弟姐妹，各有各的特點，長的樣子也不一樣。大哥楊樹、二哥榕樹，高大壯實;梧桐樹葉片就像手掌一般……一開始的時候，他們都還小，誰也分不清誰。后來，等到他們長大之后，樹媽媽就帶領孩子們一起觀察，不同的樹木、不同的兄弟姐妹，都有著不同的狀態和外形。那他們的名字該怎么叫呢？此時，教師將學生從故事情境中抽出來，用幻燈片呈現所有樹木的名字，并與樹木的外形統整、對應起來。教師先引導學生觀察這些樹兄弟的名字都有什么共同點，然后關注其不同點，并將相應的生字與圖片進行整合，將生字與對應的樹種聯系起來，達到了很好的教學效果。

縱觀這一案例，教師改變了生字一個一個教的做法，通過以一點串整體的方式，將這篇韻文中的生字進行了有機整合。而教師在教學中所設置的故事情境，讓學生在深入實踐的過程中享受著故事帶來的趣味性，在對比探尋生字的異同中，以統整的抓手擴大了學生識字學習的整體效益。

四、借比賽之趣，促競爭之思

很多學生都喜歡爭強好勝，他們總想成為第一名，成為最優秀的那一個。因此，對于競賽性活動，他們總是充滿了活力。低年級識字教學就可以巧妙地借助游戲競賽的方式，如看誰記得快、看誰記得多、看誰組的詞語最好、看誰獲得的小紅花最多……強化學生內在的認知動力，更好地推動學生言語實踐能力的生長。

以二年級上冊識字內容《拍手歌》為例，在學習這篇韻文中的生字時，教師就可以相機鼓勵學生進行小組合作，并以小組為單位，嘗試與別的小組進行識字競賽。比賽過程中，教師可以運用精神激勵法來喚醒學生參與小組學習的動力，并引導學生注意競賽過程中小組成員的合作方式。比如，可以比一比哪一個小組找到的漢字最多，哪一個小組拓展、聯系、補充生字最多，哪一個小組所組的詞語最豐富，所消耗的時間最少……最后，教師要在公平公正的前提下，評選出獲勝的小組，并親自給他們佩戴上小紅花，還可以針對競賽過程頒發一些單項獎，如最佳合作獎、生字大王、詞語大王等。

教師巧妙地借助競賽的方式引領學生識字，不僅讓全體學生都有機會參與到學習中，有效提升、擴展了學生的參與面，同時學生在參與競賽的過程中，也需要積極的思維方式介入，這就將趣味和思維有機地融合在了一起。

總而言之，機械生硬的生字，對于低年級學生來說，本身就具有一定難度，語文課堂必須要講究相應的策略，將教學的關注點聚焦在文本的趣味性上，以降低識字難度。但這并不意味著教師只關注趣味，如果不能在趣味的基礎上激活學生的內在思維，那么趣味也就成了可有可無的形式。只有強化思維和趣味的融合，積極踐行“思趣課堂”理念，學生的識字效率才能得到最大限度的發展與提升。

（責編 劉宇帆）