美術教學綜合活動設計維度探析

程淑蓮

[摘 要]美術學科綜合實踐活動設計時，教師要建立起融合對接意識。對學科教學內容進行融合、對接其他學科進行融合、吸收生活內容進行融合、傳承傳統文化內容進行融合，都可以帶來全新的學習感知和體驗。美術學科教學有自身的特點和規律，教師在綜合實踐活動設計中展開融合設計和發動，符合學生學科學習的基本訴求。

[關鍵詞]美術教學;綜合活動;設計維度

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0014-02

小學美術綜合實踐活動設計時，教師要關注融合的問題，對美術學科內容進行整合處理，融合其他學科內容、融合現實生活內容、融合傳統文化內容，都能夠帶來全新的活動感知和體驗。美術綜合實踐活動設計還要貼近學生的學習認知實際，唯有激活學生參與活動的熱情，才能確保綜合實踐活動順利推進，才能拓寬學生學習實踐的域度，贏得學科教學的主動權。

一、融合美術學科內容的設計

美術學科教材分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”等多個領域，教師在美術學科綜合活動設計時，要對學科教學內容進行整合優化處理，深入研究教材內容，找到綜合實踐活動設計的切入點，以便給學生提供更多獨立思考、感知、操作的機會。這既能夠有效激活學生豐富的想象力，又能夠培養學生的創新探索能力。

如教學人教版四年級上冊《美術的節奏》時，教師在課堂導學階段，要求學生感受美術的節奏：“美術繪畫是有節奏感的，和音樂節奏一樣，我們可以找到更多有規律的變化。如冷暖色的搭配設計、花紋的有規律設計、線條的變化設計等都帶有節奏感。觀察身邊的事物，找到這樣的圖案。”學生開始觀察身邊事物，很快就找到了一些案例，如天花板圖案設計、花墻設計、樓梯設計等。教師針對學生的觀察情況做出歸結，繼續展開教學引導，讓學生用剪紙形式進行相關操作，表現出美術的節奏感。

教師利用生活觀察機會，引導學生對美術節奏進行對應性學習，最后推出剪紙操作活動，給學生提供了操作體驗的機會。學生對剪紙比較熟悉，自然能夠順利進入到操作環節。教師融合美術學科內容進行互動設計，成功激活了學生的學習動機，為學生的美術認知成長創造了良好條件。

二、融合其他學科內容的設計

美術學科內容與其他學科有很多關聯和對接，教師在實踐活動設計時，要充分考慮學生的學習實際需求，建立起學科對接融合意識，適時借助其他學科內容展開實踐操作。這不僅能夠拓寬學生的實踐思維，還能夠培養學生良好的學習習慣。自然、音樂、體育、語文、勞動與技術、道德與法治等學科都與美術學科有諸多的聯系，教師要找到學科的對接點，及時啟動學生的學習思維，建立適合的學習環境，讓學生在學科融合中發展實踐能力。

《變一變》屬于“造型·表現”中的內容，教師在具體設計和引導時，先為學生做現場示范操作：“這里有兩張相同的圖片，其中一張經過了處理，產生了變形，可以近距離觀察，感受變化帶來的不同感受。”學生開始觀察這些圖片，對“變一變”有了一些直觀認識。為了讓學生對相關操作有更直觀的認識，教師要求學生任意選擇一些圖片，運用剪刀將這些圖片剪成一些長條，最后進行排列粘貼，看看有什么效果。學生開始操作，教師跟進指導，對學生的操作情況做出評價，鼓勵學生從更多角度展開設計。學生在操作過程中，對操作前后的美術效果進行分析，自然建立起了“變一變”的相關認知。為激發學生的操作熱情，教師又要求學生課外搜集一些有趣的圖片，采用“變一變”的手法進行相關操作，看看能夠獲得什么樣的審美效果。

學生對美術操作有更多參與熱情，特別是個性化操作，能夠順利激活學生的學習思維。教師要求學生用剪刀對圖片進行裁剪處理，然后進行粘貼處理，再比較前后的美術效果，這樣的操作讓學生產生了更多好奇，在對比觀察中他們對美術的神奇性有了更深刻的認知。

三、融合現實生活內容的設計

美術學科與學生生活有更多契合點，生活中的美術現象極為豐富。教師在具體設計和組織綜合活動時，要有對接意識，要針對學生的生活認知基礎做出結合性設計，以拓寬實踐活動的空間域度，培養學生的社會實踐能力。生活寫生、實地參觀、社會美展、生活美術觀察等都帶有生活氣息，教師要對實踐活動進行優化處理，激發學生的生活學習主觀意識，幫助學生在對接性學習體驗中成長學科認知。

如《校徽設計》一課，教師在導學階段，利用多媒體展示了一些徽章圖案，要求學生展開想象，針對本校特點，自行設計一枚校徽，準備參與班級評選活動。學生聽說要自行設計校徽，頓時雀躍起來。教師將相關制作材料分發到各個小組，有彩紙、彩泥、剪刀、膠水、雙面膠、羽毛、紐扣等。學生開始設計和制作，教師則對學生操作中存在的問題進行糾偏處理，確保了操作活動的順利進行。在展示階段，教師組織學生進行評選，很快就推選出一些經典的設計。教師鼓勵學生自己介紹其創意設計，學生都能夠積極給予回應，滔滔不絕地講述起來。

教師針對學生的學習心理推出校徽設計制作任務，這個活動帶有一定的挑戰性。學生積極觀察和討論，逐漸進入操作環節，很快就有成品誕生，這說明教師的教學設計是比較適合的，成功調動了學生學習的主動性。學生在具體操作過程中形成的實踐認知更為鮮活，其產生的助學作用也更為豐富。

四、融合傳統文化內容的設計

美術學科教學內容中蘊含著豐富的傳統文化，教師在教學實踐活動設計時，要秉承傳承與發展的思想，要求學生搜集傳統文化中的美術信息，通過欣賞、討論、繪畫等手段展開針對性學習。美術與舞蹈、戲劇、音樂、建筑等不同領域的傳統文化都頗有淵源，教師在實踐活動設計中需要有觀照意識，讓學生在傳統文化的熏陶下自然建立起學科核心素養。教師也可以將一些傳統文化故事、美術作品等融入活動中，使其對學生形成更多感官和心理的沖擊。

如教學《做年歷》的相關內容時，教師先拿出一些傳統年畫的年歷，現場展示給學生看。學生在觀看年歷時，教師要求他們挑選自己喜歡的畫面。經過一番討論，學生都能夠找到自己喜歡的年畫，因為年畫是傳統圖畫，傳統文化氣息特別濃重。為激發學生學習的主動性，教師要求學生把自己選擇的年畫作為模仿對象，利用畫筆展開模仿操作，并將創作的年畫作品提交到班級中，參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠積極行動起來。對年畫特點進行觀察分析，找到操作的切入點，教師深入到學生群體之中，對學生展開了一對一的輔導。

將傳統文化因素滲透到美術學科教學中，這是最為自然的選擇，教師要有融合意識，借助滲透機會展開對應設計和組織，給學生提供更多實踐操作的機會。一張年畫，充滿了年的味道，這本身就有調度意味，學生在具體操作中自然能夠建立起學習認知。

美術學科綜合實踐活動形式眾多，教師要有篩選融合的意識，對學科內容展開優化處理、建立跨學科學習機制、接軌學生生活展開活動實踐、吸收傳統文化內容進行學習內化，這樣就能給學生帶來豐富的學習認知。美術屬于藝術學科范疇，其實踐活動有著更多外延空間可以利用，教師展開融合對接設計，其適合度更高，活動成效會更好。

（責編 劉宇帆）