英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究

孫瑞

[摘 要]所謂思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是一種較為新穎的教學(xué)輔助工具，可以直觀地呈現(xiàn)出人的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖可以圖文并茂地展示原本靜態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞衍生出相應(yīng)的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，使學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0042-02

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。開設(shè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的目的，主要是為了使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并逐步將其內(nèi)化為相應(yīng)的聽說(shuō)讀寫能力。然而，雖然大部分教師教學(xué)新課時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，但在復(fù)習(xí)課中又重返到應(yīng)試教育的老路上了。那么，如何使復(fù)習(xí)課教學(xué)更加趣味、高效，成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師亟待研究的課題之一。思維導(dǎo)圖可以直觀地呈現(xiàn)出人的發(fā)散性思維，能夠賦予英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)不一樣的生機(jī)與活力。下面，以Unit 2 《Ways to go to school》復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，分析如何巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、巧設(shè)課題導(dǎo)入，激活已有知識(shí)

思維導(dǎo)圖能夠突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，梳理課堂教學(xué)內(nèi)容的層次，使原本靜態(tài)呈現(xiàn)的文本知識(shí)變得更加形象、直觀，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的知識(shí)，從而把握整體的知識(shí)架構(gòu)。因此，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課題導(dǎo)入，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如正式復(fù)習(xí)課教學(xué)前，教師可以給學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的視頻，進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)入：“Good morning.boys and girls.First，I will show you a fun video.After you watch the video， you need to answer a question.”在學(xué)生看完視頻之后，教師提出引導(dǎo)性的問題：“What are we going to talk about today？”通過(guò)問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的主題。在學(xué)生回答問題后，教師及時(shí)把握時(shí)機(jī)，引申出本節(jié)課復(fù)習(xí)教學(xué)的主題，喚醒學(xué)生的記憶，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固與交通工具有關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還引申出本節(jié)課的中心“Ways to go to school”，并給學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（略）。在播放視頻的同時(shí)，教師可以提問的形式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，于無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以激活學(xué)生已有的知識(shí)，使學(xué)生高度集中注意力，以最佳狀態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，為正式復(fù)習(xí)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。

正式復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開交流，復(fù)習(xí)本章節(jié)的詞句。教師先出示課題：“I am a primary school english teacher，There are many different ways to come here.Do you know how i come to school？”然后出示老師上班路線的思維導(dǎo)圖（略），使學(xué)生積極地參與到交流中來(lái)，并且提出自身的見解。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于路線、交通方式的用法與句型等知識(shí)就有了更加深入的把握，并且對(duì)交通規(guī)則也有了基本的認(rèn)識(shí)。值得注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是把握本節(jié)復(fù)習(xí)課的主旨，再將其作為切入點(diǎn)，對(duì)其展開深入的探索，避免復(fù)習(xí)教學(xué)流于形式，得不到好的復(fù)習(xí)效果。

此外，教師不能僅讓學(xué)生記憶單個(gè)詞匯用法或者固定句型，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及歸納能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在復(fù)學(xué)過(guò)程中懂得融會(huì)貫通、舉一反三，能將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

二、發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)聽說(shuō)能力

從某種意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的思維能力并不是生來(lái)就有的，而是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)并且不斷增強(qiáng)的。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層面發(fā)現(xiàn)、看待以及分析問題，使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生安排相應(yīng)的聽力練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的聽力。教師先出示課題：“Some of you come by bus，some of you come by subway， some of you come by car， some of you come by walking.There are many different ways.Now lets see how students from Shanghai go to school.”然后教師給學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的音頻，讓學(xué)生在聽的同時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖回答以下兩個(gè)問題：“Can Bob go to school by bike？How does he go to school？”這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠完成教師安排的聽力任務(wù)，并且從中學(xué)習(xí)到上海學(xué)生的上學(xué)方式以及相應(yīng)的交通規(guī)則，鍛煉了學(xué)生的聽力。

除了鍛煉學(xué)生的聽力外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知識(shí)記憶，使學(xué)生萌生出表達(dá)的欲望，敢于有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō)。教師先結(jié)合思維導(dǎo)圖（見下圖），引申出本章節(jié)“Read and write”中的“Different ways to go to school”，讓學(xué)生展開積極的討論，如討論“Do you still remember these different ways to go to school？”等問題。同時(shí)，教師根據(jù)where、how以及why等詞匯提出相應(yīng)的問題，如“Where are they from？”“How do they go to school？”“Why？What should they do？”等，幫助學(xué)生構(gòu)建起本章節(jié)的知識(shí)框架。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖展開相應(yīng)的復(fù)習(xí)，并且在復(fù)述文本的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)說(shuō)的能力。

三、鍛煉思維記憶，提升閱讀能力

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程就是學(xué)生理解復(fù)習(xí)內(nèi)容、吸收復(fù)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)用復(fù)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，能夠獲得事半功倍的效果。學(xué)生在繪制和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以切實(shí)增強(qiáng)自身的記憶與思維能力，并對(duì)自己的英語(yǔ)水平有一個(gè)良好的認(rèn)知，提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，幫助學(xué)生解析文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師先提出相應(yīng)的問題：“How does Robin go to school？”學(xué)生思考后回答：“He doesnt go to school.”緊接著，教師再提出問題：“What does he do？”學(xué)生答道：“He learn at home.”當(dāng)學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)框架后，教師就可以給學(xué)生展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)：“Lett finish the mind map.Who are they？Where are they from？”這時(shí)原本分散的知識(shí)已經(jīng)被串聯(lián)起來(lái)，形成了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)框架。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠自主尋找到相應(yīng)的知識(shí)，并且逐步完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，閱讀能力自然而然也就得到了提升。

需要說(shuō)明的是，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的寫作水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“Do you know any other special ways？”等問題，改變?cè)械木W(wǎng)絡(luò)框架，同時(shí)給學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖（如下），讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，選擇探討意大利威尼斯學(xué)生Lily或者泰國(guó)學(xué)生Sam是如何上學(xué)的。學(xué)生可以結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)展開仿寫，以此完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升自身的寫作水平。

總而言之，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒃痉稚⒌闹R(shí)變得更加直觀、更加具體，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，最終取得理想的復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究思維導(dǎo)圖，最大限度地發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課中加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，并逐步做到學(xué)以致用，切實(shí)提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（特約編輯 木 清）