采取多種措施，突破口語表達障礙

陳方元

[摘 要]英語課堂中，教師要想方設法引導學生突破口語表達的障礙，克服口語交流中焦慮、害羞等心理，使學生產生開口表達的強烈意愿，讓學生由內心想說到大膽地說，提升口語訓練效果，促進學生英語綜合能力的發展。

[關鍵詞]小學高段;英語;口語訓練;措施

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0054-02

毋庸置疑，由于缺乏英語語言環境，口語表達是很多學生英語技能中的弱項，成為制約學生英語交際能力、語用能力提升的重要因素。針對這一普遍存在的現象，根據小學生的年齡特征和心理特點，按照英語口語表達能力形成的規律，教師需要精心設計英語口語訓練，采取針對性強的措施，引領學生突破英語口語表達的障礙。這樣可讓學生自覺參與、愉快地完成英語口語訓練，感受到口語表達的快樂，強化學生的口語交際行為，促進學生英語學習能力的提升。

一、借助熟悉話題，讓學生想說

很多學生對英語口語訓練持消極態度，這是影響他們參與口語訓練、制約口語表達能力發展的重要原因之一，也是提升學生英語口語技能首先需要克服的心理障礙。針對這種情況，教師需要聯系學生的實際生活，結合教材中的訓練內容，選擇學生普遍熟悉的話題作為口語交際的主題，引發學生豐富的聯想，激起學生的情感共鳴，讓學生有話想說，產生主動運用英語表達的欲望，進而達到口語訓練的目的。

例如，教學PEP版小學英語六年級下冊Unit 4 《Then and now》時，結合本單元有關“過去與現在”的話題，教師提出“What can you do now？”“What could you do then？”兩個問題，促使學生聯系自己的親身經歷，進行口語交流。“Talk these questions with your classmates in pairs.”教師說。學生對于“過去與現在”的話題非常熟悉，有很多可以表達的內容，自然產生了交流的意愿。“I can write English.Six years ago，i could speak a little English，but i could not write it.”“Yes，so do i.Now i can read a lot of English words and write short passages.”熟悉的話題有利于激發學生表達的欲望，讓學生主動參與口語訓練。

上述教學，教師在了解不同年齡段學生的基礎上，借助生活中學生關注較多的話題，觸動學生的內心，促使學生產生英語口語交際的強烈意愿，改變學生消極的學習態度，讓學生由被動開口變為主動表達，增強口語訓練的主動性。

二、依托有趣資源，促學生敢說

很多學生在英語口語表達時存在不敢開口的情況，造成這種情況的根本原因是學生有害羞心理，或者對自己的英語表達缺乏足夠的自信，這也是影響學生口語表達的一個主要因素。英語課堂中，教師可依托生動有趣的教學資源，營造輕松和諧的英語口語交際氛圍，建立融洽的師生、生生關系，促使學生克服害羞心理，敢于開口運用英語進行交流。

例如，教學PEP版小學英語六年級下冊Unit 2《Last weekend》時，根據這一單元有關“周末生活”的內容，教師呈現班級學生精彩的周末生活場景圖片：“I know you all like weekends and you all have colorful and comfortable lives at weekends.”教師邊說邊呈現真實的圖片：“There are some pictures about you.”學生看到自己的照片，以及照片上鮮活的場景，思維被激活。“Describe your pictures in English.”教師走近學生，鼓勵學生發言。學生受到輕松氛圍的影響，大膽地開口表達：“I sleep late usually at weekend.”“I play games crazily.”這樣教學，有效訓練了學生的口語表達。

上述教學，教師依托生動有趣的英語學習資源，引起學生的注意，激活學生的思維，營造輕松自由的氛圍，有效緩解學生緊張、害羞的心理，增強學生的自信，促使學生大膽開口，自由地運用英語進行交流。

三、運用有效手段，助學生會說

小學生受知識儲備、思維水平等方面的制約，在英語交際時經常遇到不會表達的內容，既影響英語口語訓練目標的圓滿實現，又打擊學生英語口語表達的信心。因此，不會說也是小學階段學生英語口語表達的一大障礙。針對這種普遍存在的情況，教師需要扮演好輔助者、引導者的角色，采取學生易于接受的形式，為學生提供及時的幫助，使學生順利完成口語交際，掌握口語技巧，增長英語口語表達技能。

例如，教學PEP版小學英語六年級下冊Unit 1《How tall you are》時，教師組織學生圍繞“身高”這一話題進行口語交際。對于學生在運用形容詞比較級、最高級時存在的困難，教師利用PPT呈現關鍵信息，幫助學生順利表達。一生說：“I am 1.2 meters tall.How about you，Wan Hai？”另一個學生說：“I am a little taller than you.”這時學生想要表達“我比較矮”的意思，參照PPT上給出的提示“short，shorter，shortest”，順利地說出“Oh，i am shorter than you.Maybe i am the shortest in our class”。這樣，學生在教師的幫助下順利表達，達成口語訓練目的。

上述教學，教師運用行之有效的多種媒介，為學生口語表達提供必要且及時的幫助和引導，豐富學生的口語技能，彌補英語口語表達中存在的不足，讓學生可以活學活用，進行高品質的英語交際。

四、運用科學方式，使學生樂說

學生在口語訓練中雖是主角，但缺乏積極性，通常都是被動地接受訓練，沒有愉悅的英語口語表達體驗，制約了口語表達能力的發展。面對這種情況，教師要善于發現學生口語交際中的閃光點，尋找適合的時機，給予學生精彩恰當的點評，讓學生發現自身的優勢，增強在英語口語交際中的愉快體驗，使學生樂于運用英語進行表達。

例如，教學PEP版小學英語六年級下冊Unit 3《Where did you go》時，教師組織學生交流自己的旅行經歷。“Look at these pictures.”一個學生說，“Wow，Great Wall.It looks so huge and grand.”另一個學生說。“Yes.Last summer holiday，i went to Beijing to climb the Great Wall.”一個學生接著說：“One is not a hero until he reaches the Great Wall...”教師帶領學生給予熱烈的掌聲：“We are all proud of the Great Wall and now i am proud of you，you are great to introduce it in English.”大家的肯定讓學生頗有成就感，更加樂于開口說英語。

上述教學，教師采用科學的激勵方式，密切關注學生在口語表達中的感受，讓學生發現英語的應用價值，體驗到口語表達的樂趣，增強口語表達的自信，養成良好的口語交際習慣。

總之，在英語口語交際日益頻繁的今天，培養學生的英語口語表達能力刻不容緩。教師作為學生英語口語訓練的指導者，應針對其在口語表達中存在的主要障礙，有的放矢地采取措施，幫助學生克服心理上的不利因素，提升學生的英語口語表達技能，輔助學生正確應用英語完成人際交流，讓學生獲得愉快的英語交流體驗，促使學生主動開口說英語，從根本上促進學生英語口語表達能力的發展。

（特約編輯 木 清）