幼兒園科學活動的設計與實施

【摘要】本文論述幼兒園科學活動的設計與實施策略，結合“春天的鳥聲”科學活動的設計，提出在集體教學活動中構建“引發問題—解決問題—衍生問題”的三步教學流程，發展幼兒的思維能力。

【關鍵詞】幼兒園 科學活動 春天的鳥聲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0082-02

幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導兒童參與多種活動形式的教育過程。在幼兒集體教學活動中，教師應基于幼兒的原有經驗設計教學過程，讓幼兒在此基礎上生長出新的經驗。以下，筆者結合幼兒科學活動“春天的鳥聲”的設計與實施，按照“引發問題—解決問題—衍生問題”三個步驟談談自己的教學體會。

一、引出問題，激發認知興趣

春天里，教師引導幼兒通過視覺、嗅覺、味覺、觸覺來感知春天。“春天的鳥聲”這個活動則是讓幼兒通過聽覺進行全新的嘗試和體驗。在活動設計之前，筆者針對大、中、小班三個年齡段的幼兒進行學情調查，設計以下問題：你覺得春天有聲音嗎？為什么？你都聽到過哪些聲音？在哪兒聽到的？你最喜歡哪種聲音？說說你還想聽到哪些聲音？這些問題都是從幼兒的已有經驗出發，激活了幼兒對春天里各種聲音的敏銳感知，并在此基礎上進行教學活動設計。

通過問題調查可知，不同年齡段的幼兒對聽覺的關注點有不同層次的發展。比如小班幼兒對春天里動物所發出的聲音比較關注;中班幼兒的聽覺注意力有了一定的發展，除了關注生活中那些熟悉的動物發出的聲音，他們對風雨聲也有了關注，而且會留意像小蟲子破土等這樣比較隱秘的聲音;大班幼兒在聽覺的注意上更加細致且富有層次感，比如種子發芽的聲音、春卷入鍋的聲音等，這些帶有濃郁生活氣息的聲音更容易引起大班幼兒的關注。

由于三個年齡段的幼兒都對春天的鳥叫聲表現出了濃厚的興趣，關注鳥兒的叫聲就成為接下來集體活動的重點話題。針對鳥兒的聲音這一主題，筆者展開相關問題調查，目的是為接下來的集體教學活動設計三個聚焦問題。三個問題如下：（1）春天的什么鳥兒叫聲最響？（2）你能學學這種鳥兒的叫聲嗎？（3）關于春天的鳥叫聲你還想知道什么？你還有哪些想法？這三個問題很快激起了幼兒的探究興趣。第1個問題，幼兒的回答雖然沒有科學的依據，但他們根據自己的生活經驗關注了春天里鳥兒的叫聲，培養和發展了幼兒的注意力;第2個問題，幼兒的回答有的用了擬聲詞，有的是用圖畫符號進行描繪，還有的用圖像做記錄，不同的表現形式都是學生對以往生活的經驗再現;第3個問題中，由于幼兒的好奇心被調動起來，他們提出了多個富有童趣的問題：長得丑的鳥兒是不是叫聲也很難聽？為什么鳥兒的聲音都不一樣？叫得最響的是老鷹嗎？冬天的鳥兒還會叫嗎？黑色的鳥兒和穿花衣服的鳥兒是不是叫聲不一樣？以上問題激發了幼兒的認知興趣，讓這節集體活動課有了探索的深度，充分發展了幼兒的思維能力。

二、解決問題，積累認知經驗

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”依據上一個環節對幼兒的問題進行梳理，確定了集體活動中的三個重點討論問題。在接下來的教學中，筆者采用談話的方式，鼓勵幼兒在活動中互動交流、大膽表達。教學主要分為三個步驟。

（一）喚醒生活經驗

幼兒在日常生活中積累了一些經驗，這些經驗可能來自大人，也可能源于自己在生活中的觀察。為此，筆者組織幼兒展開互動式對話，喚醒其潛在的經驗，幫助幼兒在活動探究中發現問題、解決問題。比如在探討“冬天的鳥兒不叫嗎”這個問題時，幼兒展開以下交流互動。

幼1：我爸爸說鳥兒冬天會飛到南方去，所以我們就聽不到鳥兒的叫聲了。

幼2：春天天氣暖和了，鳥兒就會回來跟大家問好，所以我們又能聽到鳥兒的叫聲了。

幼3：春天的時候，鳥媽媽會教鳥寶寶唱歌。

幼4：小鳥是在嘰嘰喳喳地介紹自己的玩具。

幼5：冬天太冷了，鳥兒不想說話，它們會躲起來。

從幼兒的互動交流中可以看出，他們已經有了豐富的生活經驗，這些經驗有的來自大人的引導，有的來自自己對生活的觀察，還有的來自幼兒內心的情感體驗，他們通過喚醒自己豐富的生活經驗找出了問題的答案。

（二）嘗試簡單推理

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出，幼兒通過對自然事物的探究，初步學會歸類、排序、推理，逐步發展邏輯思維能力。在集體活動設計中，教師可以通過一些簡單的問題刺激幼兒進行推理，促使幼兒從具體的形象思維過渡到抽象思維。比如，在探究“為什么鳥兒的叫聲不一樣”這一問題時，幼兒展開互動交流，并由此引發邏輯推理：（1）鳥兒是不一樣的，所以聲音也不一樣;（2）鳥兒的嘴巴長得不一樣，有的長、有的短、有的大、有的小，因此它們的叫聲也不一樣。

從幼兒的回答可以看出，他們能夠尋找到邏輯推理的線索，有的是從鳥的種類入手，有的發現了鳥的嘴巴不一樣。幼兒能夠進行簡單的推理，說明他們具備了邏輯思維的雛形，值得肯定與鼓勵，并加以細心引導。

（三）引發思辨質疑

現代幼兒哲學教育強調要從一個獨特的視角去發現問題、思考問題。在幼兒集體活動中，教師應該從哲學角度引發幼兒思辨質疑。比如在探討“春天叫得最響的是老鷹嗎”這個問題時，教師在活動中跳出既定的認知角度進行思維引導，不再執著于對錯，而是從哲學角度鼓勵幼兒進行思考，展開思辨和質疑。幼兒由此進行以下交流互動。

幼1：老鷹是體型最大的鳥，所以它叫得最響。

幼2：鴕鳥也是體型最大的鳥，但它都不會叫。

幼3：布谷鳥的聲音很響，很遠很遠就能聽得到，可是它長得并不大。

幼兒園開展集體活動，目的是讓幼兒體驗思辨和質疑的過程，并在這個過程中產生價值判斷，幫助幼兒構建認知，這些認知不局限于正確的答案，而是側重培養了學生獨立思考的能力。

在以上三個層次的活動中，幼兒不但喚醒了潛在的生活經驗，并且基于已有的經驗找到問題的答案，同時對問題展開簡單的推理分析，由此，幼兒通過互動交流提高自我認知，并通過問題的討論交流積累具有思辨性的認知經驗。

三、衍生問題，推動經驗增長

幼兒集體活動的設計不僅僅是引導幼兒解決問題，而且通過解決問題獲得經驗，這些已有經驗還能衍生出更多有價值的、值得深度探究的問題，推動幼兒經驗的自然生長。在“春天的鳥聲”這一科學活動中，筆者通過對幼兒的學情調查梳理出三個問題（冬天的鳥兒為什么不叫？鳥兒的叫聲為什么不一樣？春天里叫得最響的是老鷹嗎），并根據這三個問題進行焦點討論。互動交流之后，學生基于已有的經驗衍生出三個問題：“大個子的鳥兒一定會叫得更響嗎？同一只鳥兒發出的聲音都是一樣的嗎？為什么春天里特別容易聽到鳥兒的叫聲？”這三個問題是對前面三個問題的延伸，同時體現出三個問題所具有的創造力。

這三個衍生的問題，是幼兒在原有經驗基礎上通過師幼探討自然而然生發的新問題，與前面三個問題相對應，前后之間具有密切的邏輯關聯。前面提到的問題是“老鷹個子大，老鷹的聲音是最響的嗎”，筆者在此基礎上提出“個子大的鳥兒真的會叫得更響嗎”這個問題，幼兒梳理“不同的鳥，叫聲也是不同的嗎”，接著又提出新的問題“同一只鳥叫聲都一樣嗎”。幼兒對“冬天的鳥為什么不叫”進行思辨之后產生疑惑：“春天這個季節為什么特別容易聽到鳥叫呢？”在這些邏輯關系中，幼兒增長了新的生活經驗。

筆者鼓勵幼兒嘗試用自己檢索到的信息進行證據收集，比如，在探討“個子大的鳥真的會叫得更響嗎？到底什么鳥兒叫得最響”這一問題時，幼兒學會運用自己搜集的證據進行觀點表達。

①我看到電視上有一個叔叔在街上采訪，他說烏鶇是春天叫得比較響的一種鳥。我看到的烏鶇是小小的鳥。

②我看過一個視頻里面有一種白色的鳥。這種鳥兒的叫聲比老鷹的聲音要響得多，可是它看上去就沒有老鷹大。

筆者投放相關學習工具和資料，比如給幼兒提供電腦、書籍、動畫片段、科普研究等，并讓幼兒拿出紙和筆進行記錄，或是鼓勵幼兒在街頭進行隨機采訪、詢問大人等。筆者引導幼兒展開自主學習，讓幼兒體驗多元學習的快樂，從中培養細致觀察、信息檢索的學習習慣，幼兒借助分析、比較的方法，積累了應用學習工具的經驗。

以上活動環節，幼兒借助聽覺感知春天，從引出問題到解決問題，再衍生出新問題，既是對主題實施活動路徑的一種有效拓展，也是對現行課程的探究過程，使得幼兒的科學活動經驗獲得了自然生長。

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【作者簡介】廖梅芳（1984— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為學前教育。

（責編 楊 春）