初中生物“STS”教學模式的實踐應用

【摘要】本文論述初中生物“STS”教學模式的應用策略，建議教師通過鏈接前沿科技、設(shè)計主題探究、開辟宣傳專欄、組織社會實踐等方式，把生物學科素養(yǎng)滲透到各類實踐性活動中，以激活學生的創(chuàng)新應用意識，提高學生的生物學科綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 STS教學模式 應用實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0137-02

“STS教育”指的是將科學（Scince）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）與學科教學活動設(shè)計有機融合到一起，使課堂教學能夠啟動學生的探究學習思維，發(fā)展學生多學科的學習能力。初中生物教師應深入解讀“STS教育”理念和內(nèi)涵，探尋生物學科知識中蘊含的科學、技術(shù)、社會教學元素，加強各類教學資源的有效整合，借助多元化的生物實踐活動學習平臺，引導學生感知、體驗、理解和內(nèi)化生物知識，進而達到學以致用的目的。

一、鏈接前沿科技，拓寬生物學習視野

生物科學、生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多前沿科技成果對增強學生的生物知識認知理解、完善學生的生物認知體系都有著積極的幫助。但教材內(nèi)容編排更新具有一定的周期性，使得與生物知識相關(guān)的前沿科技知識無法及時編入教材中，造成生物學科教學內(nèi)容與科技發(fā)展相脫節(jié)的問題。教師應借助信息技術(shù)手段，結(jié)合課時教學的核心內(nèi)容，收集、整合與生物知識相關(guān)的前沿科技素材，用圖片、視頻等學生接受程度更高的演繹手段，為學生全面呈現(xiàn)這些數(shù)字化教學資源，拓寬學生的生物學習視野，使學生能夠充分了解并掌握最前沿的生物科技知識。

教師要對各種生物前沿科技素材做好定位，立足初中生的生物知識基礎(chǔ)和認知能力，明確哪些科技素材需要學生理解掌握，輔助學生生物知識學習;哪些只需學生簡單了解，建立初步認知，等等。如在《生物的生殖與發(fā)育》單元教學中，教師在重點講解動物、植物的傳統(tǒng)生殖方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同小節(jié)教學內(nèi)容的差異性，利用多媒體課件導入克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程等前沿科技成果，把這些內(nèi)容作為拓展性學習材料，簡單講解這些生物技術(shù)在現(xiàn)代生活中的實際應用，拓寬學生“生物的生殖與發(fā)育”學習理解的知識面，引導學生建立更加全面、準確的生物認知體系，也為學生之后的生物學科知識學習奠定基礎(chǔ)。

教師選擇與本單元生物知識密切相關(guān)的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程等前沿科技教學素材，合理補充課堂教學內(nèi)容，克服了教材編排滯后性的弊端，能夠引領(lǐng)學生在豐富的前沿科技認知素材支撐下，認識到生物科技在“傳統(tǒng)受精和生殖方式”研究中取得的突破，拓展學生生物知識學習的廣度和深度，提高學生生物認知理解的準確度。

二、設(shè)計主題探究活動，提升生物實驗能力

“STS教育”理念引領(lǐng)下的初中生物課堂要凸顯自主性和探究性，改變傳統(tǒng)生物課堂模式下只強調(diào)知識講解和死記硬背的學習方式，把更多的教學關(guān)注點放到學生生物學習思維調(diào)動和生物實驗能力提升上。教師可以通過設(shè)計各類主題探究課題，用探究學習的活動形式代替教師單一的語言敘述，鼓勵學生按照自己的所想所得，自主思考和探究生物知識的形成過程。初中生的實驗能力和探究思維已經(jīng)得到長足發(fā)展，教師要尊重學生探究學習的自主性，在投放主題探究活動任務后，做好課堂留白設(shè)計，激活學生的創(chuàng)新精神，讓學生在親歷生物知識探究的過程中，準確建構(gòu)生物知識，獲得生物學習能力的全面發(fā)展。

由于教師在主題探究活動中的思維干預性明顯降低，探究課題的設(shè)計質(zhì)量便成為影響學生學習效果的關(guān)鍵因素。教師要認真解讀課堂教學內(nèi)容的前后知識聯(lián)系，把控好探究課題的學習難度。例如，在“植物的光合作用”概念教學中，教師并沒有在課堂一開始便投放探究課題，而是對接生物科學史，為學生呈現(xiàn)、講解生物學家研究植物光合作用探索歷史，剖析海爾蒙特實驗的利與弊。在此基礎(chǔ)上，提出探究學習問題：“植物如何獲得生長過程中必需的物質(zhì)和能量？植物重量的變化可能與哪些自然因素有關(guān)？”然后組織學生根據(jù)教師講解內(nèi)容形成的啟發(fā)，以小組為單位做出假設(shè)猜想，合作設(shè)計實驗方案加以驗證。

教師在探究活動之前設(shè)置必要的課堂引導環(huán)節(jié)，利用生物科學史呈現(xiàn)生物學家研究植物光合作用中運用的各種方法，幫助學生建立光合作用概念的初步認知，適時開展課堂探究活動，合理將“STS理念”引用課堂教學，有利于學生生物實驗方法的建構(gòu)和實驗能力的培養(yǎng)，使學生認識到生物實踐教學的意義。

三、開辟宣傳專欄，增強生物認知體驗

為了開拓生物學科教學視野，教師采取開辟宣傳專欄的方式加深學生的生物知識理解，增強學生的生物學習認知體驗，拓寬學生了解和獲取生物知識的渠道。學校宣傳欄是教師開設(shè)生物宣傳專欄的常用載體，教師根據(jù)生物學科教學進程，挖掘教學內(nèi)容中與學生日常生活、身體健康、心理健康相關(guān)的生物課題，制作宣傳材料張貼在宣傳欄中，使宣傳欄成為宣傳生物知識的有效場所。除宣傳欄，教室里的黑板報、教室墻壁的張貼欄等也可以成為生物知識宣傳場所，教師可根據(jù)客觀實際靈活取舍。

在宣傳材料制作過程中，教師要減少“大包大攬”，而是組織學生一起參與其中，發(fā)揮學生的主觀能動性，和學生共同完成制作任務。如在教學人類免疫系統(tǒng)相關(guān)知識時，大部分學生對艾滋病這種能夠破壞人體免疫機制的疾病了解甚少，存在很多錯誤、片面的認知。教師以此為切入點設(shè)計“認識艾滋病，預防艾滋病”專題宣傳活動，組織學生分工合作，分別搜集有關(guān)艾滋病起源、致病原因、傳播途徑等多種資料，和學生一起提取其中的關(guān)鍵信息，整合用于宣傳的主要內(nèi)容。最后把整理好的材料交給繪畫能力較強的學生繪圖制作，并將宣傳海報張貼在校園宣傳欄中，供全校學生閱讀。

教師從學生的實際學習情況出發(fā)，針對學生錯誤、片面認識艾滋病的情況設(shè)計宣傳活動，組織學生共同收集有關(guān)艾滋病的各種資料，促使學生在資料收集和整合過程中，改變固有的錯誤理解，走出艾滋病的認知誤區(qū)。教師將活動成果張貼到學校宣傳欄中，普及有關(guān)艾滋病的生物知識，能夠幫助全校學生全面了解艾滋病相關(guān)知識，學會正確認識艾滋病和對待艾滋病病人。

四、組織社會實踐活動，提升生物思維品質(zhì)

教師積極組織開展各類生物主題的社會實踐活動，可以讓學生直觀感受到生物知識在解決生活問題、推動社會發(fā)展等方面的重要意義，深化學生對生物知識的認知理解，培養(yǎng)學生的生物應用意識和應用能力，提升學生的生物學習思維品質(zhì)。蘇教版初中生物教材設(shè)置了很多社會實踐活動專題，教師應充分利用本地資源，對這些實踐教學素材進行調(diào)整和優(yōu)化，開展針對性較強的社會實踐活動，真正把這些社會實踐活動教學落到實處。

在社會實踐活動中，教師要從不同的教學維度出發(fā)，設(shè)計多元化的活動引導方案，助推學生全面發(fā)展。例如，在“傳染病”教學中，對剛剛經(jīng)歷新冠肺炎疫情的學生來說，在居家隔離、戴口罩出行、日常消毒等生活體驗中，形成了預防傳染病、控制傳染病的深刻認知。教師組織學生將課堂學習內(nèi)容和生活經(jīng)驗相融合，制作“防控新冠肺炎”的電子宣傳單，借助學校校網(wǎng)、家長交流群、社區(qū)交流群等信息平臺，宣傳防控新冠肺炎的有效措施和生物原理，呼吁人們保持對新冠肺炎疫情的警惕性，并能結(jié)合課堂學習內(nèi)容，為信息平臺其他成員答疑解惑。

教師因時而變，改變以往聚眾開展社會實踐活動的教學形式，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，組織學生根據(jù)課堂學習的傳染病生物知識，制作“防控新冠肺炎”主題宣傳單，不僅鞏固和加深學生對傳染病預防、控制等生物知識的認知理解，彰顯了生物知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，還增強了學生的社會責任感，鍛煉了學生解決生活中生物問題的實際應用能力。

“STS教育”理念為初中生物課堂教學提供了全新的思路，是凸顯生物學科學習價值、增強學生生物學科學習情感、改善學生生物學習方式方法的有效途徑。教師應正確認識“STS教育”理念對生物課堂教學的指導意義，從科學、技術(shù)、社會與生物學科知識的契合點入手，精心選擇信息技術(shù)、探究學習、宣傳專欄、社會實踐等不同形式的活動載體，為提升學生的生物學習品質(zhì)、發(fā)展學生的生物綜合素養(yǎng)提供有力支持，不斷提高初中生物課堂教學的實效性。

【參考文獻】

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[3]王玉娥，周曉馥.STS教育在初中生物教學中的滲透策略研究[J].知識經(jīng)濟，2020（21）.

【作者簡介】姚燕（1982— ），女，廣西陸川人，大學本科學歷，一級教師，主要研究方向為初中生物教學。

（責編 黃健清）