復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)定位與實(shí)施途徑

【摘要】本文論述部編版語(yǔ)文教材中復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)定位與實(shí)施途徑，建議教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)用好復(fù)述支架、厘清故事結(jié)構(gòu)、注重整體聯(lián)系，以使學(xué)生順利完成復(fù)述。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述教學(xué) 目標(biāo)定位 實(shí)施途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0119-02

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材要求復(fù)述的課文有34篇，覆蓋低、中、高年級(jí)，由此可以看出編者對(duì)學(xué)生復(fù)述的重視。教師在教學(xué)要求復(fù)述的課文時(shí)要從學(xué)段、整冊(cè)語(yǔ)文教材及單篇課文等方面引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)述的目標(biāo)定位，知道復(fù)述的教學(xué)價(jià)值有哪些，并能夠依據(jù)文本故事特點(diǎn)采取多種策略確保復(fù)述目標(biāo)在課堂中實(shí)現(xiàn)，從整體上提升學(xué)生的復(fù)述實(shí)效。下面，筆者主要從復(fù)述的目標(biāo)、教學(xué)價(jià)值、實(shí)施策略等方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、部編版語(yǔ)文教材中復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)定位

教師在教學(xué)故事類文本時(shí)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，準(zhǔn)確定位復(fù)述目標(biāo)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力打下良好的基礎(chǔ)。

（一）緊扣教材，把握年段特點(diǎn)

部編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的復(fù)述要求比較具體，它們大都以語(yǔ)文要素或者課后練習(xí)的形式出現(xiàn)在教材中，體系嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，首先要認(rèn)真研讀教材，依據(jù)教材特點(diǎn)合理確定教學(xué)目標(biāo)。部編版語(yǔ)文教材對(duì)不同學(xué)段的復(fù)述目標(biāo)要求是不同的，教材中最早出現(xiàn)復(fù)述是在二年級(jí)，復(fù)述要求是“提供支架，簡(jiǎn)要復(fù)述”，這些支架包括圖片支架、示意圖支架、關(guān)鍵詞支架等。由此可以看出，教材對(duì)二年級(jí)學(xué)生的復(fù)述要求不高，只要學(xué)生能夠抓住主要意思說(shuō)清楚即可，在細(xì)節(jié)上無(wú)須詳盡與周全。到了三年級(jí)，教材主要以語(yǔ)文要素的形式對(duì)學(xué)生的復(fù)述提出了具體的要求，這就需要教師嚴(yán)格按照教材要求引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由感性到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以使學(xué)生由簡(jiǎn)要復(fù)述走向詳細(xì)復(fù)述。到了四年級(jí)，復(fù)述要求逐步由三年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述走向簡(jiǎn)要復(fù)述，要求學(xué)生對(duì)文本信息的捕捉由“全面具體”走向“關(guān)鍵情節(jié)”。到了高年級(jí)之后，教材對(duì)學(xué)生復(fù)述的要求也隨之“水漲船高”，對(duì)學(xué)生提出了創(chuàng)造性復(fù)述課文的要求，由此可見，教材對(duì)學(xué)生的復(fù)述要求是從簡(jiǎn)要到詳細(xì)，再由詳細(xì)到簡(jiǎn)要，最后走向創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程，這是一個(gè)層層遞進(jìn)與發(fā)展的過(guò)程，與此同時(shí)，學(xué)生的能力也拾級(jí)而上，逐步提高。

（二）了解學(xué)生，遵循認(rèn)知特點(diǎn)

部編版語(yǔ)文教材對(duì)不同年段學(xué)生提出的復(fù)述要求是不同的，教師要在遵循年段特征的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓復(fù)述教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。如部編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的課后練習(xí)是讓學(xué)生思考“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的”，要求學(xué)生能夠按照順序把小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程連起來(lái)，再把這個(gè)故事講給大家聽。教學(xué)時(shí)，教師如果完全放手，讓學(xué)生直接復(fù)述故事，對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，那無(wú)疑是拔高了要求，超出了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不僅無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生順利復(fù)述故事的目標(biāo)，而且容易扼殺學(xué)生復(fù)述課文的積極性。因此，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師必須遵守“先扶后放”的原則，讓學(xué)生能夠借助圖畫先對(duì)小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程有一定的了解，在此基礎(chǔ)上再引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事。這樣教學(xué)，符合學(xué)生接受和認(rèn)知事物的特點(diǎn)，有助于學(xué)生復(fù)述能力的提升。

（三）熟悉要素，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)巧接軌

部編版語(yǔ)文教材對(duì)不同年段的復(fù)述目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)雖然不同，但是這些復(fù)述要求之間還是有著一定聯(lián)系的，教師要依托復(fù)述在教材中分布呈現(xiàn)的特點(diǎn)，巧妙接軌，從而使學(xué)生的復(fù)述能力得到有序提升。如以部編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，本單元提出了“了解故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的要求，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候就不要單以這一單元的內(nèi)容為主，而要注重學(xué)生復(fù)述要素之間的前后關(guān)聯(lián)，即要與前面的“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，以及后面的“關(guān)注人物和主要事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這些要素內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)述與閱讀的雙贏，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、復(fù)述的教學(xué)價(jià)值

復(fù)述作為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一種基本形式，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的教學(xué)價(jià)值。這種教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于學(xué)生提升口頭表達(dá)能力

部編版語(yǔ)文教材中許多故事類文本都提出了讓學(xué)生復(fù)述課文的要求，在教學(xué)中，教師結(jié)合故事類文本的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，有助于學(xué)生增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，文中好多部分是慢性子裁縫和急性子顧客的對(duì)話，學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，為了方便，就需要把故事中的第一人稱換成第三人稱，也就是轉(zhuǎn)述，而對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然教師沒有明確告訴學(xué)生這些知識(shí)，但是學(xué)生覺得這樣復(fù)述很方便，也就會(huì)自然地去運(yùn)用，這時(shí)，教師再對(duì)轉(zhuǎn)換人稱的復(fù)述方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，就會(huì)使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。

（二）有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

復(fù)述課文需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有理解也就沒有學(xué)生熟練流利的復(fù)述，因此，教師可以借助復(fù)述的相關(guān)要求來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升理解能力。以部編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課為例，要想讓學(xué)生完成簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)任務(wù)，就需要學(xué)生對(duì)文中關(guān)于西門豹的主要事例進(jìn)行提煉。在提煉小標(biāo)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解就更加深刻，促進(jìn)了閱讀能力的提升。

（三）有助于學(xué)生發(fā)展思維

復(fù)述故事需要抓住故事間的聯(lián)系。這就意味著學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容與文本語(yǔ)言，更要建立起故事間的思維框架結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生發(fā)揮想象，也就間接促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課為例，教師讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)對(duì)“牛郎常常把看到的，聽到的告訴老牛”這部分故事情節(jié)發(fā)揮自己的想象，把它說(shuō)具體。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的過(guò)程，促進(jìn)了想象與思維能力的發(fā)展。

三、復(fù)述在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)施途徑

復(fù)述故事作為部編版語(yǔ)文教材的一項(xiàng)重要語(yǔ)文要素，需要教師根據(jù)文本特點(diǎn)采取恰當(dāng)策略，以切實(shí)提升學(xué)生的復(fù)述能力。

（一）用好復(fù)述支架

部編語(yǔ)文教材中一些課文的課后練習(xí)依據(jù)故事的不同特點(diǎn)，為學(xué)生提供了示意圖支架、表格支架、關(guān)鍵詞支架等。教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，要用好這些復(fù)述支架，以幫助學(xué)生降低復(fù)述難度。例如，部編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。基于這個(gè)復(fù)述目標(biāo)，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的課后練習(xí)提出了讓學(xué)生借助表格復(fù)述故事的要求，《漏》一課的課后練習(xí)提出了讓學(xué)生借助示意圖和文字提示復(fù)述課文的要求，因此，教師要依托文本教材，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用這些現(xiàn)成的復(fù)述支架復(fù)述課文。而對(duì)教材中沒有明顯提示的《方帽子店》與《棗核》兩篇課文，教師還要善于根據(jù)故事內(nèi)容為學(xué)生搭建必要的復(fù)述支架，如借助提示語(yǔ)、示意圖、表格、事情發(fā)展的順序等，以降低學(xué)生復(fù)述的難度，使學(xué)生能夠順利完成復(fù)述。

（二）厘清故事結(jié)構(gòu)

把握故事結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文。教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，尤其是一些童話故事，反復(fù)性結(jié)構(gòu)較多，教師依據(jù)文本的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事，可以讓學(xué)生的復(fù)述過(guò)程更加輕松。

例如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》這篇童話故事，如果想讓學(xué)生把故事完整地講述下來(lái)，需要教師先幫助學(xué)生厘清故事結(jié)構(gòu)。教師研讀課文之后會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一篇具有反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話故事，在青蛙賣泥塘的時(shí)候，每次都是以誰(shuí)來(lái)了，提出什么意見，青蛙是怎樣做的，泥塘變成了什么樣進(jìn)行描寫的。在引導(dǎo)學(xué)生厘清這種故事結(jié)構(gòu)以后，學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)只需要記住“賣泥塘的是青蛙，有哪些小動(dòng)物來(lái)了，經(jīng)過(guò)整改之后，泥塘變成了什么樣”就行了，復(fù)述故事時(shí)就會(huì)更為輕松。當(dāng)然，在復(fù)述故事的時(shí)候，復(fù)述的框架和套路并不是一成不變的，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)除了借助復(fù)述支架“順勢(shì)而為”，還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言有個(gè)性地復(fù)述。仍以《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文為例，故事本身是按照時(shí)間推移的順序進(jìn)行描寫的，故事中的兩個(gè)主人公本身就具有非常鮮明的性格特點(diǎn)與矛盾，這種矛盾推動(dòng)了故事的發(fā)展，因而形成了獨(dú)特的反復(fù)性結(jié)構(gòu)，即急性子顧客提出要求，慢性子顧客做出反應(yīng)。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)用自己的語(yǔ)言去組織復(fù)述內(nèi)容。這樣，學(xué)生既發(fā)展了個(gè)性化語(yǔ)言，又提升了復(fù)述能力。

（三）注重整體聯(lián)系

教學(xué)帶有復(fù)述要求的課文時(shí)，教師要站在整體的視角幫助學(xué)生把握好復(fù)述要素之間的聯(lián)系，以使學(xué)生的復(fù)述要素之間互為基礎(chǔ)，互相促進(jìn)。例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”，由這個(gè)語(yǔ)文要素可以看出，“了解故事主要內(nèi)容”“創(chuàng)造性復(fù)述故事”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，要想落實(shí)復(fù)述目標(biāo)，需要教師關(guān)注該語(yǔ)文要素在整個(gè)小學(xué)階段的地位、作用，以及和其他語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)梳理教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“了解故事的主要內(nèi)容”與“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果”“了解故事情節(jié)”“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容”之間有著密切聯(lián)系，它們是以層級(jí)梯度的形式編排在語(yǔ)文教材中的，而“創(chuàng)造性復(fù)述故事”是在學(xué)生詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述的基礎(chǔ)上提出的。有了這些基本認(rèn)識(shí)，在《獵人海力布》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果方面幫助學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以補(bǔ)白或者轉(zhuǎn)換人物角色的形式復(fù)述故事。這樣前后聯(lián)系引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、提升了學(xué)生的閱讀能力，而且學(xué)生的復(fù)述能力也得到了極大的提升。

在教學(xué)帶有復(fù)述要求的課文時(shí)，教師只有明確復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)定位，注重復(fù)述在課堂的落實(shí)，才能更好地發(fā)揮復(fù)述教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【作者簡(jiǎn)介】陳健平（1976— ），女，廣西北流人，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市北流市工業(yè)區(qū)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）