成人英語學習動機的相關變量分析

【摘要】近年來，高等教育發展迅速，終身教育的理念不斷普及。中國社會對外開放程度越來越高，英語作為一種國際通用語言，其重要性不言而喻。本文通過對成人英語學習動機的調查分析，旨在了解性別、年齡、職業對成人英語學習動機的影響，為教育教學提供參考，更好地幫助成人開展英語學習。

【關鍵詞】學習動機;成人;變量

【作者簡介】盛倩（1979-），女，浙江義烏人，金華廣播電視大學，講師，大學本科，研究方向：英語教育。

一、背景

如今，終身學習已呈現全球化發展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式。成人的現代遠程教育在我國將承擔起非常重要的歷史使命，我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。而在成人高等教育的眾多必修課程中，英語是成人大學生普遍認為較為困難的課程之一。幫助廣大成人英語學習者克服障礙提高學習效率，是我們廣大英語教學和研究人員義不容辭的責任。學習動機是推動人學習的內部動因，因而要有針對性地制訂行之有效的學習策略，第一步就是了解學員的學習動機。

關于成人學習動機的研究數量較多，但是針對成人英語學習動機的研究較少。成人學員由于年齡跨度大，職業各不相同，其學習動機類型與動機強度并不一定完全相同，本研究的目的就是要了解年齡、職業、性別等對成人英語學習動機有些什么影響。

二、成人英語學習動機在相關變量上的差異檢驗

一般認為動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，并只因該活動朝向某一目標的心理傾向。學習動機是進行有效學習的必要因素，因此就需要了解成人學員所特有的學習動機，研究其動機特點之后，才能展開行之有效的教學。成人學員由于其年齡跨度大，職業各不相同，其學習動機類型與動機強度并不一定完全相同，本研究的目的就是要了解不同的性別、年齡、職業的學員的英語學習動機類型有什么差異，動機強度有什么差異。唯有解決了這些問題，我們才能因材施教，提高英語教學的效果，滿足成人英語學習的各種需求。本次調查對象是金華廣播電視大學開放教育專科學員，采用《成人英語學習動機》問卷進行施測，該問卷是在博希爾的《教育參與量表》基礎上，根據此次調查的實際情況進行修改編制而成的。

1. 性別對成人英語學習動機的影響。男性學員學習動機類型中，得分最高的是競爭（3.44），其次是個人發展（3.36），再次是職業進展（3.29），其后是表現（3.27），第五是社交接觸（3.20），第六是認知興趣（3.15），第七是外界期望（3.03），第八是社會刺激（2.95），最后一項是學習環境（2.85）。女性學員學習動機類型中，得分最高的也是競爭（3.60），其次是社交接觸（3.49），個人發展得分也較高（3.48），然后是表現取向（3.47），得分與前兩項相差無幾，第五是職業進展（3.43），第六是認知興趣（3.34），第七是學習環境（3.10），第八是社會刺激（3.07），最后一項是外界期望（2.96）。可以看出，成人英語學習動機類型在社交接觸、認知興趣、表現、學習環境上存在男女性別差異，其中社交接觸存在著極其顯著的差異，女性都顯著高于男性，說明女性學習英語更屬于這些類型。在其他方面雖然沒有顯著差異，但是值得注意的是，在絕大多數維度中，女性學員的得分都比男性學員要高，只有外界期望一項男性略高于女性，由此可見，男性學員感受到的社會對他們的要求更為明顯。在學習動機強度方面，男女在努力程度和注意持續力兩個維度上都存在極其顯著的差異，女性也都顯著高于男性，努力程度的P值小于0.01，注意持續力的P值甚至小于0.001，說明女性學習英語的動機強度普遍比男性更強。女學員在英語學習過程中，愿意花更多的時間和精力，學習起來注意力更集中，持續的時間也更長。

2. 年齡對成人英語學習動機的影響。30歲以下成人學員英語學習動機類型各維度得分情況如下：首先是競爭取向（3.55），其次是個人發展取向（3.48），再次是社交接觸取向（3.45），以下依次是表現（3.44）、職業進展（3.35）、認知興趣（3.35）、社會刺激（3.12）、學習環境（3.07）、外界期望（2.96）。30歲以上成人學員英語學習動機類型各維度得分情況如下：排名第一的也是競爭取向（3.54），其次是職業進展（3.49），再次是個人發展（3.37），接下來依次是表現（3.34）、社交接觸（3.28）、認知興趣（3.12）、外界期望（3.04）、學習環境（2.91）、社會刺激（2.83）。將不同年齡組各個維度做比較，可以看出成人在不同的年齡段英語學習動機類型方面，社會刺激取向和認知興趣取向存在顯著差異，特別是認知興趣取向存在著極其顯著的差異，30歲以下的成人學員在這方面顯著高于30歲以上的成人，說明30歲以下的成人學員更傾向于為了擺脫生活中的不愉快，或者是因為生活無聊才來學習英語，而且30歲以下的成人學員學習英語的興趣更為濃厚。在其他方面，不同年齡組的學員得分沒有顯著差異。動機強度方面，雖然沒有顯著差異，但是兩個維度的得分都是30歲以下成人學員較高，表明這些學員學習動機方面比年輕組略強一些。

3. 職業對成人英語學習動機的影響。個體老板學習動機類型得分中，競爭取向（3.74）遠遠高于其他維度，而且標準差也較小，可見個體老板普遍感受到來自社會競爭的壓力，而且比其他取向強烈得多，個體老板更傾向于受競爭型動機的推動。學習環境（3.04）得分最低，表明學習環境對個體老板的吸引力不大。企業員工把競爭（3.56）、表現（3.53）和社交接觸（3.52）擺在前三位，最后是社會刺激（2.98）和外界期望（2.94）。由此可見，企業員工的學習動機更傾向于競爭的壓力，希望實現自我，或者是以學習環境作為人際交往的環境。社會刺激和外界期望取向得分都在3.00分以下，說明以這兩項為學習動機的傾向不明顯。自由職業者的動機類型中，平均分排前三位的是競爭（3.52）、個人發展（3.46）和表現（3.41）三項，最后是學習環境（3.10）和外界期望（3.03）。這說明自由職業者中，通過學習英語來幫助自己在競爭中獲勝，提高自我、實現自我的動機最強。其他從業人員將認知興趣（3.48）和個人發展（3.43）排在第一，最后是學習環境（3.03）和外界期望（2.80）。其他職業的成人學員是唯一一個將認知興趣排在第一的類型，這說明這個組群的人員最有可能是自己真正希望學習英語，而不是迫于外界的壓力。綜合來看，英語學習動機最強的是個體老板，其次是企業員工，較弱的是自由職業和其他職業。

三、結論

1. 女學員的學習動機強度更強。在各項學習動機類型和動機強度的比較中，除了外界期望一項男性學員略高之外，其他各個維度都是女性學員得分更高，并在認知興趣、社交接觸等多項存在顯著性差異。特別是動機強度的兩個維度，存在積極顯著的差異。由此說明，女性學員的學習動機要比男性學員強烈得多。這里要特別指出的是，在多組變量分別進行比較分析之后，可以發現男女之間的差異最為明顯，存在顯著性差異的項目最多、差別最大，這與男女之間的生理特點和性別角色的差異是分不開的。科學研究表明，女性更擅長語言能力，而男性邏輯能力更強，因此在學習英語的過程中，女學員更為自信，興趣也更加濃厚。而且性別角色決定了男性的社會壓力更大，外在事務繁多，能夠花在學習上的時間和精力也相對較少;而社會普遍對女性要求略低，外在應酬少，能夠比較自由地安排學習時間。由此可見，內在特點和外在因素共同作用，決定了女性的學習動機要比男性更強。

2. 30歲以下學員認知興趣更為強烈。在學習動機類型和動機強度各個維度的比較中，社會刺激和認知興趣兩個維度在兩個年齡組存在顯著性差異，30歲以下成人學員顯著高于30歲以上成人學員。其中認知興趣一項，P值小于0.01，說明30歲以下成人學員的認知興趣比30歲以上成人學員強烈得多。其他各項雖然沒有顯著性差異，但是大多數維度都是30歲以下成人學員得分更高，說明整體而言，30歲以下成人學員的學習動機更為強烈。30歲以上成人學員的社會責任和家庭負擔更重一些，業余時間本來就不多，因此，為了滿足個人的興趣愛好而將大量業余時間花在英語學習上的情況不會很多，大多數30歲以上成人學員是為了競爭、職業壓力等因素才來學習的。與此相對，30歲以下成人學員各方面的責任相對較輕，趁這個時候多多學習英語，既有滿足自己興趣愛好的因素，也有為將來職業發展做準備的考慮，因此他們的內部動機更為明顯，那么他們的動機強度更強也就不足為奇了。

3. 企業員工的注意持續力更為突出。對多種職業的學員進行動機類型和動機強度的比較之后，可以發現只有注意持續力一項存在顯著性差異。企業員工和個體老板在得分普遍較高，其中企業員工最為突出。企業員工和個體老板工作中存在與英語相關的可能性，因此對英語的學習期望導致動機更強。企業員工，特別是私營企業的員工，如果獲得某種證書或是學會某項技能，就可以提高工資或者更換到較為重要的崗位，因此上述兩個職業的學習動機更強。

四、反思

首先，由于條件有限，所選取的樣本偏少，而且只在金華電大一所學校進行取樣，未能在多所學校發放問卷，這是本次調查的一大遺憾。其次，由于本人理論知識不足，對于學習動機類型，動機強度相互之間的關系沒能做很好的分析。再次，本次調查雖然在一定程度上了解了成人學員的英語學習動機，但是對于如何激發或保持現有動機還存有一定的疑惑，本人將在今后的教學實踐中進一步思考。

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