基于職業核心能力培養的高職學生英語閱讀教學研究

楊繼平 呂開偉

【摘要】職業核心能力作為職業能力的重要組成部分，是任何職業崗位工作人員都需要具備的，具有支配地位和主導性作用，在高職學生職業發展中具有基礎性作用。英語閱讀是高職英語教學的重要內容，也是職業核心能力培養的重要實現途徑。輸出導向型教學理念較好地契合了高職教育的實踐性特征，為英語閱讀教學提供了方向。

【關鍵詞】職業核心能力;高職學生;英語閱讀

【作者簡介】楊繼平（1978.02-），男，漢族，甘肅張掖人，酒泉職業技術學院，講師，研究方向：跨文化交際、商務英語及英語教學研究;呂開偉，酒泉職業技術學院。

【基金項目】本文為中國陶行知研究會、上海外語教育出版社2020年度“十三五”規劃“閱讀與教師發展”專項課題“基于職業發展的財經類高職學生英語閱讀能力培養路徑研究”（項目編號：中陶會2020GS0005B）的階段性成果。

一、職業核心能力的定義和構成

職業核心能力是職業能力的重要組成部分，是指在各種職業或行業中都需要的，具有普遍適應性和可轉移性，在職業活動中具有支配地位和主導作用的能力。它是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力。在能力體系構成中，職業核心能力是位于能力金字塔最底層的基礎能力，其他各種崗位能力和職業能力都依賴于職業核心能力發揮作用。因而，職業核心能力是一種起決定作用的隱性能力。也是高職學生職業發展的關鍵能力要素。1998年頒行的《國家技能振興戰略》中將職業核心能力分為與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用八種。

培養高職學生職業發展能力的實質就是加強職業核心能力的培養。作為職業核心能力課程的英語課程在職業核心能力培養中發揮著舉足輕重的作用。英語閱讀是英語課程教學的重要內容和關鍵環節，在英語閱讀教學過程中，滲透和體現著包括外語應用在內的與人交流、溝通合作、解決問題、自我學習、信息處理等多項職業核心能力。

二、英語閱讀能力的提升有助于職業核心能力的培養

英語閱讀所連接的詞匯與內容有助于高職學生開闊視野，拓展思維。高職學生英語閱讀最大的障礙和跳板都是詞匯。當然，詞匯只是英語閱讀中最基礎的一項內容，所有閱讀活動都是基于詞匯展開的。但與之相對應的，我們學習和積累詞匯最有效的手段往往也是閱讀。因而在閱讀過程中可積累詞匯，而詞匯積累的增加勢必引起閱讀數量和廣度的拓展。當我們涉獵的知識和信息局限于某一領域時，我們的聽力和閱讀理解能力都是受限的。但當我們的閱讀范圍因詞匯量的擴展而擴大的時候，我們的信息接受能力也會提高，由此帶來的理解能力和思維方式的跳躍也是必然的。

英語閱讀是英語教學的重要內容，閱讀能力的提升依賴于詞匯、語法、英語文化背景知識等綜合知識水平和能力的提高，同時英語閱讀能力又是英語聽說讀寫綜合能力的體現。所以，閱讀能力的培養是英語語言基礎知識掌握、語言能力提高的重要環節。作為外語學習者，閱讀是其獲取英語語言素材和語言信息的最重要渠道，在閱讀理解過程中積累詞匯和語言知識、掌握詞匯用法、理解語法習慣、理解語篇語意是英語閱讀教學的基本功能和價值。而作為語言材料載體的語篇內容則在這一過程中起到了拓展知識、啟迪思考、誘發新知的功用，這是為什么閱讀教學中特別關注語篇或素材選擇的原因。

閱讀是養成思辨能力、培養創新意識與能力的有效方式。閱讀是獲取信息的基本途徑和手段，但閱讀能力絕非簡單的認識詞匯。讀出語句的認讀活動。現代心理語言學和認知語言學的研究顯示，閱讀是一種主動而又復雜的思維心理活動，是閱讀者依據已有的信息、知識和經驗對所獲得信息進行篩選、驗證、加工和重組的思維活動，是一種自主的認知行為。從這個層面來講，閱讀是人類有意識地主動獲取信息和按照需求處理信息的思維活動。

思辨能力是英語閱讀能力的基本內容和重要表現。閱讀教學中強調依據已知信息進行的信息重構本身已經包含著對獲取信息進行價值判斷和鑒別的思維要求。而思辨能力的基本內涵即判斷、評價、闡釋、推理、分析等。在閱讀教學中回歸閱讀本質，更加關注對信息的鑒別、判斷和分析和推理能力，通過尋讀、略讀等方式鍛煉學生獲取關鍵信息的能力，通過精讀訓練其推理判斷等能力。

擁有獨立思考、自主判斷的思辨能力，是批判性思維的基本要求，也是創新意識的重要表現形式。

英語閱讀能力培養的過程是訓練和展示合作與溝通能力的機會。英語教學的基本目標是學習利用英語表達自己的見解，進行人際交流活動。英語閱讀是英語教學的重要環節，根據文秋芳教授提出的“產出導向”教學理論，閱讀等輸入活動是素材累積、信息儲備的過程，這個過程必然以語言成果的產出為目標。在這一理念指引下，產出已不再是語言素材的簡單復制與傳播，而是學習者對輸入信息和素材重新建構和整理之后的語言創造。由此可見，作為輸入活動的閱讀是學習者進行產出活動的基本語言素材和信息元素的積累過程。

學生展示產出成果也就是展示其表達能力、與人溝通能力。閱讀的實質是讀者對于文本信息解讀和重構的思維活動，而將這一過程以語言的形式闡釋和解讀的過程便是我們所謂的語言表達，語言表達與溝通能力有區別卻又緊密聯系。學生學會了英語閱讀，即擁有了以他者語言重構信息和表達的能力，也就是擁有了以英語進行交流和溝通的能力，這種外語交流和溝通技能一定會對母語溝通技能具有正向反饋價值。

大量而有效的英語閱讀有助于解決問題能力的培養。解決問題能力是一項重要的、基礎性的職業核心能力。英語閱讀教學中的解決問題能力表現在兩個層面。第一個層面就是解決閱讀材料本身的問題，包括邏輯推理、預測判斷、猜測詞義、總結概括等方面的技能和方法。這屬于文本和技術層面的問題，在閱讀教學中有針對性地進行指導和訓練就可以達成。另一個層面是解決現實問題的能力。這就要求學生必須具備信息收集、判斷、處理和靈活應用的能力，需要學生將通過大量閱讀所積累的信息和獲得的知識內化為其自身的能力和素質。

閱讀方面量的積累必然帶來質的飛躍，英語閱讀亦是如此，長期堅持閱讀，自然會將一些信息內化為自己的知識和能力。大量的閱讀和知識信息的攝入會使人認識世界和周邊事物的方式都有所不同，這就是閱讀的價值，當知識和信息內化成為自己知識體系的時候，解決問題的能力也就在這些內化的能力中得到彰顯。

三、產出導向法是英語閱讀教學的價值實現手段

高職英語課程的基本特點是以英語語言為載體，以語言綜合應用為目標，融入真實職場環境，采用多種實訓方式手段，在實踐中用英語、學英語，探索學用一體的教學實施方案。高職英語課程應該關注崗位應用，面向時代，注重職業發展，立足崗位融通和學業貫通的職教理念，為學生終生學習與成長奠定基礎。職業核心能力是保證高職學生職業發展的基礎性能力，英語閱讀教學在多個層面匹配了職業核心能力培養，具備強大的價值功效。

產出導向法教學理念的實質是對語言的應用，這從底層匹配了職業教育的基本屬性，因而成為英語閱讀教學的最優解。但在教學中依然需要關注應用層面的幾個問題：

關注產出目標設定。高職英語閱讀的產出目標應當是清晰明確的，基本要求是可測可達。即產出作品易于評測，學生通過自己的努力可以達成的目標。某些篇目甚至可以設定多個產出目標，由學生選擇其中一項或兩項來完成。可測可達的目標設定有助于對學生學習目標的引導和信心的樹立。需要注意的是，可達的目標一定是需要付出一定的努力方可實現的，既不是過于簡單，讀后即可完成的簡單描述，也不應該定位過高，讓學生望而生畏。

產出目標作品化是調動學生積極性、增加作業觀賞性及開展互評的很好方式。產出目標可以是創編短劇、對話抑或是對某些情節的推測、續寫或改編。以作品化的形式將學生作業展示出來，方便互評的同時也使學生獲得一定的成就感，有助于其信心的樹立，強化其英語閱讀興趣。

促成階段的啟發引導，關注自建“腳手架”的能力。促成是產出導向法教學理念的核心環節。這一階段的教學目的是幫助學生完成產出目標，即協助學生搭建腳手架的階段。促成教學階段的核心在于“學用一體”在這一階段不是單純語言材料的積累或者語法句式的訓練。而是針對具體產出任務而實施的有助于產出完成的語言實踐過程，學生在此階段學中練、練中學。

產出導向法所設定的產出任務應該具有一定高度，但通過努力是可以實現的，這就需要腳手架的支撐和協助，這便是促成教學的意義所在。在促成教學中應特別防止語言練習和詞匯語法講授式學習的傾向。事實上，促成階段應該摒棄單純輸出或者輸入的思維，采用學用結合的嘗試性產出。教師的作用體現為指導和協助學生搭建腳手架的工程師而非提供腳手架的助手。

以發展性評價引導學生愛上閱讀。評價是產出導向法的最后環節，既包括對促成階段學習的反饋，也包括對產出結果的評價。高職學生，心理脆弱而敏感，但好勝心強。在評價過程中，應使用發展性評價而非結果性評價。發展性評價的基本思路是對學生的學習過程進行分析，作出旨在引導個體發展的評價方式，其目的在于更好地鼓勵學生發展。這是一種基于學生學習全過程的多元化的評價理念。這種評價方式將學生納入教學評價的主體中，使其參與到教學和評價的全過程，也就更好地參與到合作學習、自主探索的學習過程中，而在學習和評價過程中使學生的判斷能力、評價能力和交際能力都得到鍛煉和提升。

英語閱讀能力不僅是職業核心能力的重要體現，更是職業核心能力培養的有效途徑。產出導向法教學理念指導下的英語閱讀教學較好地契合了高職教育實用性的特征，為高職學校通過英語閱讀教學能力的培養提升學生職業核心能力提供了方向。

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