基于“四大關鍵能力”培養的初中英語聽說課堂教學新觀點

【摘要】在教育教學實踐中，需要強化對學生關鍵能力的培養。針對初中學生在英語聽說課堂教學中出現的問題，本文依托培養學生“四大關鍵能力”的理念，從尋求學習境脈的和諧性、把探究過程還給學習者、創造課堂中的思維文化三個方面進行英語聽說課堂教學，從而提高學生的英語學習能力，促進學生的全面發展和可持續發展。

【關鍵詞】四大關鍵能力;初中英語;聽說課教學

【作者簡介】曾建明（1976.11-），男，廣東四會人，佛山市三水區白坭鎮白坭中學，初中英語一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出：“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。”《意見》中提及的關鍵能力包括認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。初中英語課程標準要求，學生應掌握基本的英語語言知識，培養英語的聽說讀寫技能，形成用英語交際的能力，為終身學習英語和運用英語這門工具學科學習其他知識作鋪墊。這些就是初中英語教師要關注的學生能力發展的主要內容及重點。

建構主義理論認為，學生在學習原有知識或者經驗的過程中，會產生新的知識與經驗。這就強調教學必須以學生為中心，學習不是簡單的機械疊加，而是在特定的情境下，學生以原有的知識經驗為基礎，通過與外界環境的相互作用，主動建構發展對事物新的理解。英語聽說課堂教學中，一方面，教師應積極創設學習情境，只有主動建構學習主體的學生，才能在具體情境中靈活運用英語詞匯，將原有的知識經驗與新知識之間建立聯系，從而完成工具性語言學科的學習目標。另一方面，在主動學習過程中，學生從現實生活和個人發展需要出發，進行相應的猜想或預設，積極進行知識探知，從而獲得思維的訓練和發展，自主構建新知識。第三方面，在課堂教學中應以提升學生思維品質為核心，基于對學科性質的再認識，將發展學生的思維能力作為聽說課堂教學的重要內容，讓學生學會思考、善于思考、樂于思考。

一、尋求學習境脈的和諧性

現階段初中英語教學過分側重學生的應試能力，忽視對學生英語語言綜合運用能力的訓練，導致出現“啞巴英語”現象。學生在聽說課上大多不會說、不敢說，也不愿說，農村學校尤為突出。在這種情況下，英語聽說課對教學情境和諧性的要求日漸凸顯。這里的和諧性主要指三方面：一是師生關系的和諧，就是學習過程中師生共同學習，學習內容能夠引起學生共鳴，師生間民主交流，學生在學習中建立自尊和自信，體驗學習的樂趣。二是生生關系的和諧，就是在聽說訓練活動中，學生參與不同角色的演繹，體驗團隊合作，培養學生的合作能力。三是教學情境營造上的和諧，這就要求教師根據教學目標、教學內容以及學生已有的知識經驗和生活經驗等因素來收集聽說材料，創設和諧的課堂教學情境。

二、把探究過程還給學習者

初中英語教學中，學生對信息的理解與吸收通過“聽”實現，對信息的傳遞與表達通過 “說”完成，兩者相輔相成，共同促進初中生英語水平的提高。但由于受應試教育的影響，初中學生的聽說技能不盡如人意。教師在教學過程中往往用大量重復的聽說材料訓練學生，使學生重復著機械性地操練，英語教學長期重視應試忽視能力的培養，導致出現了“啞巴英語”。由此可見，教師在聽說教學中采取自主合作探究進行學習的方式具有可行性和必要性。為此，我們認為初中學生英語聽說課堂教學的關注點如下：

1.以語篇為載體，遵循基本認知邏輯，將“四大關鍵能力”貫穿于課程教學中。在初中英語聽說教學中，通過語篇的學習，按照信息輸入、識記與理解、分析與總結、自主評價、創新與應用的思維流程，將“四大關鍵能力”貫穿于課程教學中。首先，通過語篇的聽力材料進行信息輸入，提高學生的基礎知識水平和聽說技能，這同時也是一個積累的過程。信息的輸入是基礎，為后面的理解與輸出作好鋪墊。其次，在識記與理解環節，教師可利用思維導圖引導學生了解材料背景，幫助學生克服聽中慌亂，設置分組討論活動，鼓勵學生利用聽力材料進行口語輸出等，提升學生獨立思考、團隊協助等能力。再次，在自主評價環節，教師巧妙引導，積極設問，關注學生英語認知能力和思維能力的培養。最后，在創新和應用環節，引導學生把聽力材料遷移到平常的生活情境，再用推理去論證，學會批判與評價，使國外文化與本土文化產生碰撞，使英語課堂充滿人文氣息，提升學生的文化自信。

2.以主題式教學為抓手，提出有趣的探究課題，在探究活動中培養學生的“四大關鍵能力”。英語教材一般都圍繞主題教學，基于這個特點，教師在選取聽說材料時，可根據主題引導學生提出探究課題。課題的趣味性、生活性直接影響探究活動的參與度和實效性。從課題的確立角度，選擇不同的內容就會有新的思考點，就算是一樣的內容也有很多角度值得探究。例如，在“節日”這個主題探究中，由于文化差異，中國的學生對外國的節日一知半解，甚至當今網絡上出現了“中國人不過洋節”等言論。為此，我們需要幫助學生真正去了解外國節日的由來與文化背景，同時也要幫助學生更好地了解中國的風俗文化。教師可設立情境，提出“西方圣誕節從何而來、中國春節有什么慶祝活動”等問題，讓學生分組討論，寫出調查報告，通過問與答，進行小組自評與互評，讓學生通過學習英語基本詞匯、句型，比較、理解中外文化的差異，在實踐和探索中達到預期的學習目標。這樣既提高了課堂效率，也減輕了課后負擔，通過聽說訓練活動培養了學生的認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。

三、創造聽說課堂中的思維文化自主建構

思維和文化密不可分，作為人類最重要的思維工具和交際工具，如果僅側重學習語言，不培養思維，那么在兩種語言交流中就難以達到交流的真正目的。語言學習中，語言和文化的關系更密切。人們利用語言交流了解不同民族的習俗、歷史、宗教信仰等。因此，學習應該是通過文化背景接觸語言，在交際中掌握語言。由于對文化背景知識的片面了解甚至缺乏了解，很大程度上影響了我國學生聽力理解能力的提高。通過觀察學生在課堂的表現，比對分析測試成績，不難發現學生對日常生活素材興趣較高，理解較容易，而對科普、新聞、技術等題材內容大都不感興趣，對此類題材的信息輸入存在學習動機不強甚至抗拒的心理，造成學習效率不高。這些問題在英語課堂上普遍存在，讓教師很困惑。所以，在聽說課堂教學中，應把握聽力教學規律，找到影響聽力能力的因素，結合教學內容，激發學生的學習興趣，培養英語思維方式，充分利用現代化信息技術，設計語言訓練，提高學生語感，實現課堂思維文化建構。

1.系統性安排教學內容，多元設計。根據教材內容安排，制定七、八年級的聽說教學目標，聽力材料的選取要符合學生的認知規律，循序漸進。材料主題上從天氣、交通、旅游、環境、藝術到新聞、科技、人文地理等體現出主題的多樣化及層次性。其間插入學生喜愛的流行元素，如動漫、音樂等，可以調動初中生英語學習的積極性。所以，教師應根據學生已有的知識經驗，巧妙用形式多樣、主題突出、涵蓋一定的文化背景的英語聽力材料進行教學。在教學過程中，還需根據難易程度，科學設置題型結構，適當加工整合材料，輔以說的訓練，務求達到減少學生聽力阻力，擺脫難以開口的窘境。

2.激趣式培養英語思維，提升語感。水平各異的學生對聽說有著不同的反應，教師一味反復播放聽力材料，一路灌輸聽力技巧，一直不間斷地讓學生說，學生會有倦怠感，久而久之會對學習失去信心。如何將學生的焦慮和壓力轉化為學習的動力呢？應創設輕松愉快的學習環境，消除學生的緊張和畏懼，幫助學生對英語學習投入更大興趣，使學習聽力、訓練口語變成學生享受英語、愉快學習的過程。在聽說學習中，可利用思維導圖幫助學生理解篇章的邏輯和英語表達習慣，將聽力材料自覺轉換成文字材料，找出語篇中的關鍵詞、慣用表達、功能詞，理清人物關系，并進行總結歸納。部分學生因為語感不強，一般會先內部消化接收的信息，這就增添了一個沒有必要的動作，即我們說的“心譯”。這是因為不同的語言，結構和思維都有所不同，英語思維構建不起來，既浪費了時間也加大了理解的難度。因此，培養學生正確的英語思維習慣，有利于語感的形成和理解能力的提高。

3.多媒體輔助英語教學，建構思維。聽是說的基礎和前提，聽是說的目的。在學生聽完音頻后，教師應及時設計提問，開展問答、分組討論和總結等訓練。運用分類、比較等方法，引導學生根據對一種事物的認識，盡可能地聯想同類事物，積極調動已有的知識結構，舉一反三，讓英語學習由點到面，擴展思維。學生在小組活動中，通過分析、理解、推理、歸納等訓練，可以有效強化理解能力，同時也可以培養合作能力、創新能力和知識建構能力。

隨著社會的發展，現代信息技術能夠很好地為教學助力。利用多媒體材料新穎性、實用性的特點，學生可以隨時隨地直觀地接收信息，為聽說訓練提供便利，有效擴大了英語課堂的容量和質量。圖文并茂，視頻、音頻配合，各式多媒體素材為創設情境，激發興趣，拓展學習內容提供了有效支持。所以，有效的聽說教學訓練應該在多媒體的輔助下，結合聽、說技能訓練，積極創設情境，提升學生能力。

在理論研究和實際教學過程中，我們正在不斷地探索初中英語聽說課的教學模式，獲取聽說課堂設計的一些經驗，務求通過英語聽說課堂教學增強學生的英語認知能力、學習合作能力、獨立創新能力和職業能力，強化學生的學科素養和關鍵能力培養，為學生終身學習奠定扎實的基礎。

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