基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語語篇解讀教學(xué)策略實踐研究

【摘要】英語語篇是英語語言教學(xué)的重要載體，書面語篇的閱讀教學(xué)是學(xué)生思維活動的契機(jī)，閱讀教學(xué)的程式化、碎片化和思維淺層化現(xiàn)狀急需教師理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的提高。本文提出“三階段三角度”語篇解讀架構(gòu)，擬在閱讀教學(xué)的三個階段，即讀前、讀中和讀后，從語篇的信息、結(jié)構(gòu)和語境三個角度，通過閱讀提問分層化、閱讀思維可視化、閱讀活動情境化的語篇解讀策略，強(qiáng)化以思維為本的閱讀教學(xué)理念，形成具有實際操作性的閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);語篇;閱讀;策略

【作者簡介】諶亞芳，長安大學(xué)附屬中學(xué)。

【基金項目】本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：XDKT5043。

一、引言

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，反映個人在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的心智特征。語言作為思維的工具，語言學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑。英語課程內(nèi)容以語篇為載體，因此在語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略值得探討。思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀如何？如何在英語語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)？基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語語篇閱讀教學(xué)的策略有哪些？

二、英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)處于無意識狀態(tài)，教師的理念和重視程度急需提升。（2）重視語言知識的灌輸與操練，輕視高階思維能力，如對質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（3）教學(xué)方式單一，學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠。

2.問卷調(diào)查的啟示。教師的思維品質(zhì)培養(yǎng)意識不強(qiáng)、高階思維能力培養(yǎng)方法欠缺，與教師接受理論指導(dǎo)欠缺有關(guān)系。教師具有運用理論的意識，就會在實踐中完善該理論，缺乏運用理論的意識，其教學(xué)行為將會走向隨意性和不穩(wěn)定性。鑒于此，本研究旨在找出在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑，強(qiáng)化教師在教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的意識，形成思維品質(zhì)培養(yǎng)的操作策略。

三、語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

語篇包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文四種文體類型的語篇，以及口頭語篇、書面語篇和新媒體語篇。本文側(cè)重英語閱讀教學(xué)的研究，所指的語篇側(cè)重書面語篇。

語篇所表達(dá)的信息有字面的信息和字里行間的信息以及字外之音。解讀字面信息，可以通過思維可視化處理，換一種呈現(xiàn)方式對信息進(jìn)行理解、整合、內(nèi)化。字里行間的信息，通過情境化策略。字外之音，則通過深層追問。由此，設(shè)計了語篇解讀的三大策略：提問分層化策略、思維可視化策略和活動情境化策略。

四、基于人教版Go for it 教材語篇解讀“三階段三角度”語篇解讀實踐探究

三階段指的是讀前、讀中、讀后，三角度指的是語篇的信息、結(jié)構(gòu)和語境。在閱讀教學(xué)三階段中對語篇的信息、結(jié)構(gòu)和語境分別通過閱讀提問分層化、閱讀思維可視化、閱讀活動情境化的語篇解讀策略，形成具有實際操作性的閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化以思維為本的閱讀教學(xué)理念，促進(jìn)思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的培養(yǎng)。

在“三階段三角度”語篇解讀架構(gòu)下，筆者利用人教版九年級的閱讀篇目進(jìn)行了廣泛的實踐，嘗試探索一些能在語篇解讀中提升學(xué)生思維品質(zhì)的可操作性的路徑。

以九年級Unit 12 SectionB 2b為例，該課的語篇介紹了愚人節(jié)發(fā)生的故事。

1.讀前。創(chuàng)設(shè)非語言性語境，設(shè)問引導(dǎo)預(yù)測語篇內(nèi)容，激活思維狀態(tài)。語篇閱讀的讀前階段，有必要創(chuàng)設(shè)語境導(dǎo)入主題或者導(dǎo)讀文本。導(dǎo)入主題指激活背景知識和思維圖式，建立新舊知識之間的聯(lián)系，啟動主題思維。導(dǎo)讀文本指的是導(dǎo)入與文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識和體裁知識。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識，降低理解的難點，提高思維的敏捷性。設(shè)置感知與注意類的活動，創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識，引導(dǎo)預(yù)知要解決的問題。在設(shè)計九年級Unit 12 Section B 2b語篇教學(xué)活動時，筆者設(shè)計了教師剛進(jìn)教室便被學(xué)生的trick捉弄的情境來導(dǎo)入。

（2）借助標(biāo)題與插圖，訓(xùn)練觀察比較能力，鍛煉思維的靈活性。學(xué)生觀察文章所配，一艘外星飛船（UFO）的插圖，教師提問“What's this？ ”，學(xué)生很容易回答。再問“Do you see it very often？”，引發(fā)學(xué)生思考。再問 “Can you guess what it can do with April Fool's Day？”，層層推進(jìn)的問題提供了故事發(fā)生的語境，有利于學(xué)生順利進(jìn)入語篇閱讀活動。

2.讀中。創(chuàng)設(shè)語言性語境，理解語篇內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)語言性語境，設(shè)置層次分明的活動，例如學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的解讀由表及里，引導(dǎo)其認(rèn)知層次由淺及深。

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類體系，筆者將語篇解讀活動的目標(biāo)、活動的典型用詞、活動層次、理解達(dá)到的層次以及認(rèn)知達(dá)到的層次梳理于表1中：

在具體教學(xué)活動中，筆者設(shè)計了層次分明的語篇解讀活動 。

（1）skimming粗讀環(huán)節(jié)。筆者用以下思維活動，理解語篇的文體特征，創(chuàng)設(shè)語言性語境。

①Is this passage made up of stories 、speeches or notices？用選擇疑問句降低難度，學(xué)生識別并鎖定stories即可，引起學(xué)生關(guān)注語篇文體。

②What makes a story？ 引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行知識遷移，對故事文體的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)特征有認(rèn)知，從而利用語境降低閱讀的難度。

（2）scanning環(huán)節(jié)，提取信息，著力提取字面信息。

①How many stories are mentioned in the passage？

②What are the stories about ？What kind of story is each story？Fill in the chart.

每個故事僅用一個詞來概括，難度是顯而易見的。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的語境，這一課的開篇第一句話為“April Fool's Day is a celebration that takes place in different countries around the world”。學(xué)生很容易得知本文講的是愚人節(jié)發(fā)生的故事。調(diào)動學(xué)生的背景知識，學(xué)生能直觀反應(yīng)愚人節(jié)故事的作弄、欺騙、搞怪特征。

（3） Fill in this chart環(huán)節(jié)， 運用思維可視化策略，對語篇的記敘文文體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理。

發(fā)散思維是一種創(chuàng)新思維，通過發(fā)散性探究，對比中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神與批判精神，從而實現(xiàn)高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.讀后。基于主題語境，進(jìn)行互動交流，完成文外理解，升華思維品質(zhì)，鍛煉批判性和創(chuàng)新性思維語篇輸出能力的活動，既是對閱讀成果的檢閱，也是英語語言能力和思維品質(zhì)得到鍛煉的重要途徑，其重要性毋庸諱言。拓展性輸出是用英語做事，在用中學(xué)，更能培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

因?qū)W生存在個體差異，課堂上如果統(tǒng)一要求學(xué)生參與某個輸出活動，實施起來并非易事，分層輸出語篇能緩解不同程度學(xué)生的焦慮，達(dá)到最好的效果。

（1）引導(dǎo)學(xué)生利用圖表呈現(xiàn)的語篇基本信息進(jìn)行復(fù)述。

（2）闡述觀點：你為什么對愚人節(jié)tricks感興趣/不感興趣？通過闡述觀點來培養(yǎng)思維的批判性。以“我的觀點是什么，理由是什么”這樣的思考習(xí)慣，判斷證據(jù)的正確與否，學(xué)會在面對問題的時候正確分析、推理和判斷。在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，培養(yǎng)批判性思維。

（3）以“No April Fools on April Fool's Day”為題進(jìn)行演講。隨著信息高度發(fā)達(dá)，信息差縮小，人們不容易被愚弄。

（4）角色扮演：選取其中一個故事進(jìn)行角色扮演。通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，同樣的故事，不一樣的演繹。

五、結(jié)語

發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念，為高中甚至初中英語教學(xué)指明了方向。語篇閱讀中設(shè)置指向思維品質(zhì)提升的教學(xué)活動，需要教師具有明確的意識和更新的理念，“三階段三角度”語篇解讀策略有利于幫助教師形成建設(shè)思維型課堂的理念，養(yǎng)成設(shè)計思維型活動的習(xí)慣，在提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性上不斷嘗試。

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