核心素養下的小學英語課程作業優化設計探究

【摘要】眾所周知，作業是鞏固學生課堂學習成果的必要途徑，也是深化課堂知識、培養學生綜合運用能力的有效路徑，理應得到高度關注和重視，更有必要結合核心素養背景，對作業進行優化設計，只有如此，才可充分發揮作業的較好的優勢和良好作用。基于此，我們圍繞作業的優化設計展開深入探究，進一步闡述核心素養下的小學英語課程作業優化設計策略，希望可以給廣大小學英語教師帶去作業設計方面的啟迪和靈感。

【關鍵詞】核心素養;小學;英語課程;作業優化;優化設計

【作者簡介】韓毅（1988.07-），女，漢族，安徽貴池人，南京市三牌樓小學，二級，本科，研究方向：核心素養下的小學英語課程作業優化設計探究。

核心素養下，諸多教師在課堂上緊抓學生的素養培養工作，但是殊不知，課下作業也是培養學生學科素養的關鍵環節，只要設計得當，是完全可以發揮較好的育人功效的。為此，小學英語教師要不遺余力地優化設計英語課程作業，切實讓英語課程作業為學生核心素養培養提供支持、助力和保障。

一、核心素養下小學英語課程作業優化設計的現實意義

英語作業設計是小學英語教學活動的重要組成部分，亦是鞏固學生所學知識的關鍵部分，英語教師作為教學活動的組織者、實施者，理應將英語作業設計得更為合理和科學，這是教師分內之事，更是不可推卸的義務和責任。在核心素養下，除了課堂教學需要作出調整和優化外，課下作業也需要跟隨課堂教學的改變而有所改變，這是理所應當、自然而然的事，可確保課上培養學生的素養，在課下作業中有所反映、反饋和磨煉，這樣一來，可使課上教學與課下作業緊密結合在一起，形成有機整體而非獨立的兩個個體。另外，小學英語課程作業優化也是為達成核心素養下的教育教學目標而提出的新辦法、新手段，可視為英語課程作業改革的必然結果，只為減輕教師教育教學壓力并達成更好的育人效果，不失為一種較好的思路和策略，不管是出于對學生的負責還是達到核心素養下的教學目標，都需要英語教師務必深化貫徹和落實英語課程作業優化設計工作。除此之外，核心素養視域下的英語課程作業優化設計，有助于彌補課堂上學生核心素養培養的不足，也有助于在沒有教師從旁輔助和引導前提下助力核心素養培養目標的盡快達成，是有利于學生學習、成長、發展的必要手段，因此小學英語教師要高度重視英語課程作業的優化設計，為此付出較多的精力和心力，方可在多方面取得較好成效。

二、核心素養下小學英語課程作業優化設計的原則

核心素養下的小學英語課程作業優化設計，只有遵從合理、科學的設計原則，才會達成預期的設計效果，為此總結出了幾點原則，以供參考與借鑒。

1.趣味性原則。興趣是最好的老師，學生帶著濃厚興趣做作業，無疑會比沒有興趣地做作業效果更好，而且小學生處于對新鮮事物好奇的年齡階段，將作業設計得更具趣味性，對于小學生是適合的，符合學生年齡特征，可以滿足學生的學習需求和要求，因此小學英語教師應結合教學內容來突出作業的趣味性，但要注意方式、方法，巧妙地突出作業中的趣味元素遠比生硬地突出趣味元素，效果要好得多。

2.主體性原則。作業是為學生服務的，這是不爭的事實，在核心素養視域下更是如此，因此，小學英語教師務必要考慮學生的知識結構、能力水平來布置難度合適的作業，確保學生不會因為做作業而降低學習自信心和做作業興趣。與此同時，要在作業中適度突出學生的學習自主權，設計開放性問題供學生想象和思考，確保學生的獨特觀點得以體現，發可讓學生的主體地位得到最大化彰顯，有利于深化知識、強化鍛煉。

3.層次性原則。層次性原則可以理解為分層教學的體現，旨在對不同學習能力、智能水平、理解能力的學生提供層次對等的作業，使得不同層次的作業滿足不同層次學生的需求，自然可以激發學生的強烈學習熱情，讓學生不再畏懼做作業，不再反感做作業，是改變學生做作業態度的有效舉措。學習能力強的學生，可以在鞏固所學知識基礎上提升思維品質;學習一般、能力一般的學生來說，除了鞏固基礎知識也可不斷培養各項能力;能力較弱的學生則可通過做作業，來維持和提升對學習的熱情和興趣，從而發揮出作業在核心素養下的優勢和功效。

三、核心素養下的小學英語課程作業優化設計策略

想要在核心素養下優化設計小學英語課程作業，且要設計得合理和科學并不是件易事，需要小學英語教師結合教學實情、學生學習狀況和做作業狀況來進一步制訂計劃和方案，然后一步一個腳印地實踐和推行，做到不斷總結、不斷反省和不斷補充，相信會取得較好的育人成效。

1.設計突出語言能力的作業。英語是一門語言學科，優化設計的作業也需結合語言特點，為學生語言能力的提升提供助力和服務，為此，需要小學英語教師結合學生所學內容、新知識接受程度，來適當地設計對學生語言能力進行考驗的作業，除了鞏固學生所學，更要做到語言的大量輸出，確保學生的語言能力得以在作業中彰顯得淋漓盡致，方可加深對學生學習的認知和了解，方可對課堂教學、下次作業設計提供依據和參照。為了達成這一目標，可從以下幾方面入手：首先，結合教學內容設計基礎、難點、重點內容，確保學生全面回顧知識并實現“溫故而知新”;其次，要在因材施教的理念下，結合學生的知識理解能力、吸收程度來進一步將作業分層，分別設計出簡單、中等、較難三種類型的作業，確保不同層次的學生均有所得;最后，要在作業中突出生活元素，切實將知識與生活緊密結合，不僅利于學生理解，也有助于激發學生的思考興趣，便于學生從中獲得成就感、喜悅感，便可實現預期的做作業效果。

2.設計突出分析判斷能力的作業。雖說作業呈現方式較為枯燥，且大多是由英語單詞組成，但是這并不意味著做作業的過程是乏味的、無趣的，想要讓學生憑借分析判斷能力專注地投身作業中，還需小學英語教師精心設計作業內容，并竭盡可能地調動學生的手、眼、口等多重感官，使學生做作業更專注、更用心且激發新的靈感。英語教師不妨在作業中添置趣味問題，也可提供幾個答案選項，切實引導學生通過思考、分析、判斷來找出正確答案，方可突破教材知識限制并將知識進行延展和擴充，方可實現深化學習。與此同時，還可在條件允許的情況下，適當借助信息化設備構建豐富多彩的作業情境，英語教師完全可以依托多媒體設備播放所需要的語音內容，使得學生聽力、專注力大幅度提升，從而構建創新型作業格局。當然，部分學校的教師也可通過手機、計算機等設備來考察學生的英語口語情況，作業完全可以設計為英語表達之類的內容，有利于提高作業品質。

3.設計突出自主學習能力的作業。在現實教學中，由于教師的管理超過了既定界限，往往會讓學生產生“為教師學習”的錯誤理念和觀念。要知道，學習從來都只是學生自己的事，不是為了父母學習，也不是為了教師學習，還需小學英語教師認知這類問題并通過作業優化設計來改變學生的錯誤學習觀念。具體說來，就是要在作業中適當給學生留出自我表達空間，切實讓學生的主動學習意識得到培養和提升。例如在學習完某一章內容后，可在作業中添置學生感想盡情釋放和發表的環節，鼓勵學生用英語進行表達和闡述，不失為一個學生表現聰明才智的“舞臺”。除此之外，要提倡和鼓舞學生展開合作學習，尤其是遇到較難的作業時，教師更要積極促成學生合作討論、合作解答，方可培養學生的合作精神、協作能力，做作業效率定會顯著提升。當然，也可布置信息搜集類作業，學生依托個人行動來搜集更加全面的信息，使得作業更具靈活性、有效性和鼓舞性，對培養學生自主做作業意識有著較大的助益。

4.設計突出文化內涵的作業。英語雖說是門語言學科，但是其單詞背后的含義眾多，且帶有鮮明的西方文化色彩，想要讓學生學好英語這門課程，不知曉和學習英語背后的文化是萬萬不行的，除了課堂上向學生介紹這些文化外，還可通過布置作業的形式來完成，因此，英語教師在優化設計英語作業時，應將更多英語背后的生活方式、道德素養等內容滲透于作業中，在做作業過程中，加強學生對西方文化的認知和了解，與此同時，也可通過正向價值觀的滲透培養學生正確的人生觀、價值觀。當然，也可布置我國傳統文化與西方文化作對比的作業，使得學生在了解英語文化的基礎上，看到我國傳統文化的亮點和特色，從而培養和提升學生的愛國情感、民族自豪感，與此同時，也對培養學生社會主義接班人意識有益。

5.設計突出評價功能的作業。為了確保優化設計的作業更令學生滿意，還需小學英語教師通過一定手段來獲知學生的真實想法，有利于教師不斷完善核心素養下的英語作業，建議英語教師在作業最下方添置作業評價內容，使評價功能得以在作業中充分展現，確保學生的感想有渠道進行展現。還可以添置作業評價表格，分出好、優、良、中等、較差幾個檔次，讓學生以畫對勾的形式來表達個人觀點，也可在留白的區域內以英語的形式闡述個人對作業的感想和感受，更可透過英語形式發表建議和意見，確保該評價具有針對性、真實性，除了可以展現學生的學習主人翁地位，也可進一步激發學生做作業的興趣，對于提高作業優化設計質量也有著較為積極的一面，因此，這種形式的作業值得進一步推廣和使用。值得一提的是，教師要賦予學生在作業中自由發言的權利，使得學生的評價更為真實、有效，方可起到預期效果。

四、結語

綜上所述，在核心素養視域下優化設計小學英語課程作業是具有重要的現實意義的，小學英語教師有責任、有義務通過種種手段和行為，進一步優化英語課程作業，只有如此，才可彌補課堂上核心素養培養的不足，只有如此，才可延展核心素養培養路徑，方可在育人方面取得更好成效。

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