學業預警工作對學困生的干預效應研究

紀巧玲 徐威

[摘 要] 進入大學后一部分學生由于個人學習基礎、學習興趣、學習方法或外部環境等種種因素的影響，導致學習效率較低，學習效果較差，學習成績落后，學業出現困難，不能達到學校人才培養方案對學生的要求，也影響了個人的未來職業發展。在這種情況下，學業預警機制的建立與實施就顯得尤為重要。通過分析學業預警的定義及意義，探索了在教學中實施學業預警的具體過程。實踐證明，學業預警工作有利于提高學困生的學習成績。

[關鍵詞] 學困生;學業預警;學習成績;干預

[基金項目] 2017—2018年度遼寧省校外實踐教育基地項目（51120334）

[作者簡介] 紀巧玲（1989—），女，遼寧鐵嶺人，藥學碩士，沈陽藥科大學功能食品與葡萄酒學院教學秘書，副主任科員，主要從事教學管理研究;徐 威（1963—），女，遼寧沈陽人，微生物學博士，沈陽藥科大學功能食品與葡萄酒學院副院長，教授（通信作者），主要從事微生物學研究。

[中圖分類號] G455? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號]1674-9324（2021）19-0165-04? ? ? [收稿日期] 2020-12-07

一、學困生的成因分析

（一）外部原因

1.社會環境影響。當前社會中多元化的價值觀念，致使有些學生的學習心態出現了異化。新興的網絡直播中，有的是毫無學歷背景的網絡直播人員，給學生造成一種不用學歷也可以輕松賺大錢的假象，營造了錯誤的人生觀、價值觀[1]。有些學生甚至認為，大學期間最重要的是鍛煉自己社會交際的能力和積累社會經驗，導致了“關系第一，能力第二”的認知偏見。一部分學生本末倒置，只重關系，不重知識和能力，導致學生的學習熱情下降[2]。

2.家庭環境的影響。家庭關系不和諧或不完整的單親家庭，使一些學生得不到應有的關愛和關注，對學生的心理造成影響，學生情緒易波動，缺乏安全感。部分家長不再像高中那樣繼續關心孩子在大學期間的學習情況，因此自律性較差的學生出現不再重視學習的情況。還有一部分家長過度溺愛孩子，生活中大包大攬，使學生在校期間與同學和老師溝通交流較少，性格內向、懦弱等，也導致了學習效果不佳[3]。

（二）內部原因

1.對所學專業興趣不高。興趣是最好的老師，也是學生學習的原動力之一。沈陽藥科大學是以藥學為基礎、辦學歷史悠久的高等學府，食品科學與工程專業、葡萄與葡萄酒工程專業等為近年來的新辦專業，在社會上的影響力暫時不如藥學類各專業，這些專業入學新生70%—80%為高考專業志愿調劑生，其中，部分學生對于專業的認知度不高，導致學習積極性、主動性不強，學習效果欠佳。

2.自我管理能力差。在經歷過初中、高中的寒窗苦讀后，學生剛步入大學校園，一下子缺少了以前老師和家長的嚴格約束，沒了高考的壓力，部分學生開始放松自己，無節制地上網、打游戲、看小說、追網劇等，并沉溺其中影響學業，逐漸產生厭學情緒，影響了學習效果。

3.缺乏自我認識。通常來說，多數學困生對自己沒有明確而清晰的認識，無法確定究竟什么樣的學習方式、方法更適合自己。同時受到在中學時期已經養成的學習方法和學習習慣的限制，致使這些學生不能更好地適應大學學習和生活。

二、學業預警機制的建立及意義

（一）學業預警的定義

學業預警是我校根據學生修業的有關規定和人才培養方案的相關要求，針對學生在學習過程中出現的不良情況，及時提示、告知學生本人及其家長可能產生的不良后果，并有針對性地采取相應的防范措施，通過老師、學生和家長之間的溝通與協作，幫助學生順利完成學業的一種信息溝通和危機預警機制。

為進一步加強我院學生學風建設和學習過程管理，提高對學生學業進程的預見性、指導性，幫助學生順利完成學業，我院在學校教務部門的總體規章制度指導下，根據學院自身專業情況制訂了相應的學業預警制度。我院學業預警共分為三級，預警程度由低到高依次為：一級預警、二級預警和三級預警。學業預警對象及主要內容如下：

一級預警

A.單門課程缺課累計接近該門課程總學時五分之一的;

B.沉溺于網絡或其他不良行為，影響正常學習生活的;

C.其他情況導致可能無法順利完成學業的。

二級預警

A.必修課和專業選修必選課補考或重修后，累計3門以上（含3門）不及格的;

B.考試違紀、作弊受到處分的;

C.至畢業前一年，指定選修課、自由選修課學分低于同年級同專業學生平均修讀學分80%的。

三級預警

A.至畢業前一年，平均學分績點低于1.80;

B.至畢業前一年，按學校人才培養方案規定的外語等級考試仍未通過的;

C.至畢業前一學期，必修課、指定選修課、自由選修課須參加補考（重修）或補選的;

D.按學籍管理規定可能達到退學標準的。

（二）學業預警的意義

學業預警機制可以從宏觀層面監控學生的學業情況，及時警示學分不足的學生，保障學生按時完成學業。學業預警機制也是提升學生自控能力的助推器，部分學生在初高中應試教育體制下，習慣班主任、任課教師和監護人督促學習的模式。進入大學后，不能及時適應大學自由、開放的學習氛圍，加上自主學習和自律能力較差，學生很容易出現學業方面的問題。學業預警機制的建立可以對學生學業問題進行動態監控，防止學業問題嚴重化，引導學生調整學習狀態，端正學習態度，制定合理的學習計劃，采取行之有效的措施提升學習能力。構建學業預警機制，也充分體現了我國高校“以學生為本”的教育理念。通過學業預警機制將學生在校期間的學習狀態和成果及時反饋給學生家長，有助于加強學校與學生家長之間的信息交流和溝通，形成學生、家庭、學校三方的聯系紐帶[4]。

（三）學業預警實施的過程

學業預警工作按學期進行（見圖1），每學期開學后4周內，由教學秘書依據專業人才培養方案對學生的學業情況進行審核，確定預警的學生名單，報給學院學業預警工作小組。學院預警工作小組提出學業預警建議，下達學業預警通知書。學院委派相關負責人對被預警學生進行警示談話，了解其成績落后的真正原因，并以信函、電話等形式通知家長。對多次受到學業預警或完成學業有困難的學生，學院應邀請家長面談[5]。如果僅僅因為學不懂而厭學，則請學有余力的學習成績較好的同學承擔幫學工作，進行一對一幫扶，以解決其在學習上的困惑;如果是因為生病或家庭遭受巨大變故，則需要學院和教師給予物質和精神上的關懷，幫助其渡過難關;如果是因為家庭問題或者情感問題，則需要盡快對其進行心理疏導;如果是因為對專業不感興趣，則通過多種方法激勵其對本專業產生興趣和認知度[6，7]。

三、學業預警的作用和效果

學業預警工作已實施了2個學期，即2018—2019學年下學期和2019—2020學年上學期。我院預警學生人數基本穩定，占學生人數的5%左右;各個年級均有需要預警的學生，且因食品科學與工程專業班級為2個，葡萄與葡萄酒工程專業班級為1個，學生預警比例接近2∶1;目前我院無一級預警，說明學生上課出勤等情況良好，無過度沉迷于網絡的學生。具體數據見表1、表2、表3。

學業預警制度建立和實施兩年，學生學習初見成效，75%的學生通過預警，達到了促進學習興趣、提高學習能力的目的。詳細結果見表4和表5。

以上6位同學經過輔導員老師與學生本人溝通、學生家長溝通，說明學生的詳細情況，特別是這種情況會造成什么樣的后果，讓學生本人和家長清楚，共同努力幫助學生，最終以上6名同學順利畢業。

經過輔導員老師與學生本人溝通、學生家長溝通，說明學生目前已達到留級的臨界情況（跨學年5門次不及格留級），讓學生本人認識到問題的嚴重性，和家長詳細溝通，共同努力幫助學生，最終該學生2019—2020年上學期無學業預警。

四、思考

學業預警工作對學困生多有幫助，可以促進學校、家長、學生三方的關系，使家長對學生成績有所了解，能夠共同努力，幫助學生提高成績[8]。但學業預警工作并不能解決所有學困生的問題，只起到了督促、提醒和幫助的效果，對于特殊學生還需要采取其他辦法。目前我校學業預警實施兩個學期，還有一些不足，例如：一科成績不及格的學生，不予進行學業預警，那就會出現第一學期一科成績不及格，第二學期三門次成績不及格，達到了留級的標準的情況。這就說明我們不能完全依賴學業預警工作，要多種辦法相結合，共同解決學困生的問題。

參考文獻

[1]潘凌理，劉云建，李磊.高校學困生學業預警機制探析[J].中國成人教育，2018（7）：66-68.

[2]吳新華.高校學生學業預警系統探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2013（9）：45-48.

[3]陳艷雯.高校學業預警運行機制變革及若干問題探

討——以S大學為例[J].科教導刊，2019（21）：13-15.

[4]戴維娜.高校學業預警機制初探[J].理論觀察，2018（4）：141-143.

[5]張明.高等院校學生學業預警研究[J].中國成人教育，2015（6）：22-23.

[6]佟紫娟.高校學業預警制度的優化研究[J].科教文匯，2019（469）：17-18.

[7]吳匯辭，王瑞斌，吳蔚.高校學困生學業預警管理及幫扶教育的研究[J].智庫時代，2019（21）：77-78.

[8]段志峰.從學業預警談大學生管理工作[J].文學教育（下），2018（12）：162-163.

Study on the Intervention Effect of Academic Early Warning on the Students with Learning Difficulties

JI Qiao-ling， XU Wei

（School of Functional Food and Wine， Shenyang Pharmaceutical University， Shenyang， Liaoning 110016， China）

Abstract：? After entering the university， part of students are affected by various factors such as personal learning foundation， learning interest， learning methods or external environment， which leads to low learning efficiency， poor learning effect， poor academic performance， and academic difficulties. It is difficult for the students with learning difficulties to meet the requirements of the schools talent training program. In the meantime， it will affect the students future career development. Under this circumstances， the establishment and implementation of the academic early warning mechanism is particularly important. By analyzing the definition and significance of academic early warning， the specific process of implementing academic early warning in teaching is explored. Practice has proved that the academic early warning work is conducive to improving the academic performance of students with learning difficulties.

Key words： students with learning difficulties; academic early warning; academic performance; intervention