課程思政視域下高職公共日語教學改革研究

蘇州工業園區服務外包職業學院 王冬莉

2018年教育部印發的《新時代高教40條》要求強化課程思政和專業思政，強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治元素。2020年4月發布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》也指出：“大學外語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。社會主義核心價值觀應有機融入大學外語教學內容。”

長期以來，日語教學主要重視日語語言知識的傳授和語言技能的培養，講授文化也主要是單方面地介紹日本的歷史文化地理等方面的內容，忽視了中國優秀傳統文化的介紹。日語課程兼有工具性和人文性的雙重性質，但傳統的日語課程教學多重視語言的工具性而忽視了語言的人文性。通過中日文化對比，讓學生增強對中國傳統文化的自信以及培養學生的思辨能力等方面做得還遠遠不夠。作為日語教師，應該在日常的日語教學中將知識的傳授與思政教育融為一體，不僅要培養學生的語言知識和語言技能，還要增強學生的民族自豪感，提升學生的文化自信，培養學生的社會主義核心價值觀。

一、教學內容改革

要進行教學內容改革，日語教師首先要多學習，提升自身的思政素養和文化素養，進一步學習和了解中國傳統文化，熟悉中國的歷史，深挖教材背后的思政元素。另外，要引導學生多思考、搜集材料、對比分析，了解中國優秀傳統文化對日本乃至鄰國的影響。對于將思政元素融入日常的日語教育，筆者考慮根據學生學習的不同階段和日語語言水平，融入不同的內容。

（一）入門階段之五十音圖

在漢字傳入日本之前，日本已經有了自己的口頭傳承，但是并沒有自己的文字。漢字傳入日本之后，日本借用漢字來表記自己固有的發音。在使用漢字的過程中，由于漢字筆畫較多，日本人感到種種不便，便在漢字的基礎上，創造了自己的文字，也就是“平假名”和“片假名”。教師在講解五十音圖時，如果能夠先將假名的來源告訴學生，或者給出課題，讓學生自己查閱資料了解平假名和片假名的來源，就能夠讓學生了解日語對漢語的依存度，從而激發學生的民族自豪感。

（二）入門階段之文字詞匯

在學習日語的文字詞匯前，可以先讓學生閱讀一篇日語短文，大部分學生能夠看懂短文，原因就在于其中含有大量的漢字。日本規定的最新常用漢字為2136個，學生通過這樣的練習，一方面增強了學好日語的信心，另一方面又了解了中國漢字在日語中占有舉足輕重的地位，增強了學生的民族自豪感和文化自信。

教師在講解日語詞匯時，可以向學生介紹日語詞匯的種類，按來源分，主要可以分為漢語、和語、外來語、混種語四類。據日本國立研究所1972年對90種日本流行雜志所使用的詞匯進行調查統計，“漢語”占47.50%，居第一位；“和語”只占36.71%；外來語和混種語占15.79%。日本一般的國語詞典中，“漢語”詞目占50%以上。在學習“名刺”“妻子”這類詞時，要讓學生結合古漢語的意思去學習。比如“妻子”這個詞日語是“妻子兒女”的意思，但這個詞在現代漢語中的意思主要是“老婆”的意思。學生在學習這類詞時，很容易搞錯，但如果能從古漢語的角度去理解，就能輕松理解其義了。“妻子”在古漢語中的意思就是“妻子兒女”的意思，如《聞官軍收河南河北》（杜甫）中的“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，《桃花源記》（陶淵明）中的“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”。

日語中與古漢語詞義相同或者相近的詞語遠遠不止這幾個，教學時要清楚地指出二者之間的聯系，或者引導學生自主查閱學習，不但有助于學生理解詞義，記得牢固準確，還能引起學生對我國傳統文化的重視，提高傳統文化素養。

（三）中級階段之社會時事篇

日語教師要關注日本新聞時事，挑選有代表性的時事新聞介紹給學生，引導學生閱讀、思考并發表自己的感想。如在中國抗擊新冠肺炎疫情期間，日本在向中國捐贈大批物資的同時，還通過紙箱標簽帶來了幾首詩詞。日本捐武漢：“山川異域，風月同天。”日本捐湖北：“豈曰無衣，與子同裳。”這些詩詞在讓人感到暖心的同時，又讓我們感受到中國文化的優雅。教師可以在網絡學習平臺上發布小組任務，讓學生查閱資料了解這些詩詞的出處，并在學習平臺上分享。在這個過程中，學生可以體會到中日文化有著悠久的歷史淵源，中國古典詩歌以其藝術上的博大精深，深深地影響著周邊鄰國，提升學生的文化自覺和自信心。

（四）中級階段之寫作閱讀篇

在進行《我的故鄉》寫作練習時，引導學生積極發現自己故鄉的美并用日語表達出來，培養學生愛家鄉、愛祖國的情懷。在學習《日本的祝日》這篇文章時，讓學生進行中日傳統節日的對比研究，了解日本有哪些節日是由中國傳入的，日本節日中包含哪些中國元素。

二、教學方法改革

日語課程要融入課程思政，需要摒棄傳統的詞匯、語法“填鴨式”教學模式，以現代化的教學理念改進教學方法。在信息化時代，應將現代教育技術應用于語言教學環境中，積極推廣混合式教學，構建線上線下相結合的教學模式，積極引導學生主動學習，提高學習效率，提升自主學習能力，引導學生在課前、課中、課后動起來，實現“做中學”，培養學生的信息搜集與分析能力，另外充分利用“學習強國”豐富的視頻資源，讓學生了解中國優秀的傳統文化。實施線上線下混合式教學，可以安排20%—40%的教學時間進行學生線上自主學習與線下面授有機結合。線下課堂，以提升學生綜合能力為重點，重塑課堂內容，創新教學方法，培養學生的國際視野、中國情懷，采取翻轉課堂形式，培養學生的自主學習能力，加大文化部分的學習內容，課堂可以安排較多的練習，實現“精講多練”，同時還可以加快教學進度。

傳統課堂與翻轉課堂教學進度對照表

三、教學評價改革

隨著思政內容融入日語教學，教學評價的改革也勢在必行，要改變以往的終結性評價，充分利用好信息化教學技術，在網絡平臺上實時關注學生的學習情況，增加形成性評價的比例和內容，在課堂互動、討論、閱讀專題材料等方面也設置權重。教師可以在“成績管理”模塊中確認每位同學的線上學習情況，針對分數比較低的同學，教師可以有針對性地進行指導。另外，目前平臺上主要還是詞匯總結、語法選擇題、閱讀題以及相關知識點的教學視頻，可以增加學習心得、讀書報告等方面的作業，引導學生多閱讀、多思考，增強學生表達自我觀點的勇氣，培養學生正確的人生觀、價值觀。評價主體除了教師，可以增加學生之間的互評、小組間的互評。

課程思政打開了高校日語教學的新思路，課程思政建設的關鍵在教師，教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。教師要改革教學目標，在培養學生語言技能的同時提高學生的思辨能力，增強學生的文化自信，讓學生主動成為中國特色社會主義核心價值觀的擁護者、踐行者和傳播者。教師要豐富教學內容，重視文化性和多樣性，另外要將信息化教學手段融入傳統課堂，構建線上線下相結合的教學模式，并改革教學評價的方式。總之，要將知識傳授與價值引領相結合，做到知識與思想的辯證統一，提高學生的母語文化自信、國家和民族自信，培養學生的社會責任感，讓課堂真正成為教書育人的主戰場。