大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學英語移動教學互動模式建構及應用

李艷麗

(淮北師范大學外國語學院,淮北 235000)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術影響越來越大,大學英語教育應適當引用,以方便學生使用手機、電腦在互聯(lián)網(wǎng)上找到適合自己的學習資料及學習渠道。與過去相比,網(wǎng)絡的發(fā)達促進了技術的更新,課上使用視頻、音頻等方式再也不用拘泥于Office軟件。大量的互聯(lián)網(wǎng)教學模式進入人們視野,世界名校的公開課、國內(nèi)各大高校的公開課、慕課等平臺的出現(xiàn),使教師和學生的感官和接收系統(tǒng)受到?jīng)_擊。有研究表明,自2007年開始,翻轉課堂、微課堂風靡于各大高校,信息教學技術傳遍各個領域。本文以大數(shù)據(jù)背景下的英語移動教學互動模式為切入點,探討在英語移動教學互動中構建的新教育體系,尋找解決傳統(tǒng)教育弊端的方式,以期為今后大學英語教育提供理論基礎。

一、大學英語移動教學的基本構建

(一)自主學習理論

對于學習者來說,自主學習是一種較為有效的學習方法,也是教學的重要手段,主要是指學習者根據(jù)自身的情況來選擇學習的內(nèi)容、方式及方法,以達到知識吸收的目的。利用自主學習理論的重點是培養(yǎng)學生對新知識、新領域的主動知識體系的構建[1]。

(二)建構主義理論建設

對于計算機輔助教育來說,建構主義理論是現(xiàn)如今較為先進的理論,被教育界當作計算機輔助教學的基礎理論[2]。建構主義理論主要是強調(diào)學習者主動吸取和探索知識,再根據(jù)已有對知識的理解,在腦中構建屬于自己的知識體系,這不僅是一個自主學習的過程,也是自主分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在整個教學過程中,教師扮演著舉足輕重的角色,首先是利用一切可以被利用的資源和教育手段,其中包含現(xiàn)有的各種多媒體平臺以及移動APP、挖掘教育者和受教者本身的學習及接受新知識的潛能,以及對于知識體系進行實際意義的構建。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀

為了了解國內(nèi)大學英語教學的真實情況,作者對某省一所普通本科高校學生進行了調(diào)查問卷。其中重點調(diào)查了五個不同類別學院,分別為外國語學院、電子信息學院、材料學院、理學院和生物學院。結果發(fā)現(xiàn),教師們大多對于傳統(tǒng)教學較為認可,在課堂上引用新教學方法及新媒體教學的教師屬于極個別。本次調(diào)研中,作者對5個不同類別學院300名學生和30名教師發(fā)放問卷,共發(fā)放出330份,收回323份,有效問卷312份,其中,學生285份,教師27份。結合問卷調(diào)查和實地訪問,大學英語教學存在以下問題:

(一)教學觀念陳舊

對于當代大學英語教師來說,英語教學使用大量的現(xiàn)代化信息技術教學,開創(chuàng)了全新的英語教學模式,可以給學生提供更好的英語學習環(huán)境和語言培養(yǎng)條件,但是大部分的教師教學觀念依然較為陳舊,不愿意接受新觀念[3]。由表1可知,盡管大部分教師可以熟練掌握Office軟件進行課程編排,但是仍然停留在利用舊觀念對課本知識敘述的階段;教師明白靠學生自己學習的效率并不大,可又不愿意改變觀念,學生還是要依靠高中英語基礎進行學習,所以矛盾較多;現(xiàn)代大學將英語四、六級視為英語學習的重點,這對于大學英語教師而言,教學任務較大,依靠短時間進行題海戰(zhàn)術、詞海戰(zhàn)術效果只是一時的,對于學生提高成績的效果并不大;教師們未能明確和重視將網(wǎng)絡技術及多媒體技術帶到學生學習中去的觀念;此外,使用新媒體教學提高學生英語成績的教師人數(shù)較少,這給大數(shù)據(jù)背景下的英語教學也帶來了一定壓力,既是對現(xiàn)有的公共資源的浪費,還事倍功半[4]。

(二)教師現(xiàn)代信息化教學意識不強

英語教師們認為英語教學主要體現(xiàn)的是自身業(yè)務和自身的教學能力,只要授課得當、英語素質(zhì)過硬,學生就可以取得較好的成績,這明顯是現(xiàn)代信息化教學意識薄弱[5]。由表1可知,雖然教師們能夠利用基礎軟件進行課件編輯,但是對于視頻制作、課后習題軟件的編輯和課下直播等技術并不了解。在走訪的時候,作者發(fā)現(xiàn)有個別教師運用過這樣的技術,但是制作效果并不好,知識的針對性也不強。

表1 教師對大學英語學習的看法

(三)學生學習方式落后

由表2可知,5個不同類別學院的學生有接近89.5%仍然使用傳統(tǒng)方式學習,較少有利用網(wǎng)絡學習的習慣。雖然他們也意識到想要提升英語成績不能只依靠死學習,也希望利用全新的方式促進自主學習,使其能夠在脫離課堂教學后有能力處理不理解、不明白的問題,但是由于沒有這樣的學習氛圍和學習方式,學習動力不足、態(tài)度較為消極。在調(diào)查中作者發(fā)現(xiàn),學生對于新事物接受和吸收的能力非常強,所以對新知識學習具有很強的驅動力。

表2 學生對于英語學習的看法

(四)教學設備及條件有限

教學設備有三個方面的制約,即學校配置的設備較少、班級授課人數(shù)過多,以及學生個人電腦使用率高。

1.學校配置的設備較少

普查結果顯示,各個學院用于英語學習的多媒體平臺及學習資料下載媒介較少。其中最大的制約就是學校并不提供相關服務器,后勤也沒有對相關服務器進行維護的部門,所以根本沒有辦法進行教學方式的擴充。調(diào)查發(fā)現(xiàn),就算教師可以進行視頻錄制和課后習題軟件的制作,學校并沒有設備和網(wǎng)絡實行線上統(tǒng)一管理和播放。此外,統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),學校教學上多媒體教室電腦與學生人數(shù)配比約為1∶25。雖然各學院有語音教室,但是可提供新方式進行英語教學的設備并不多。

2.班級人數(shù)較多

對于課上師生交流方面,由于上課人數(shù)較多,教師并不能做到對每位學生進行答疑解惑,這樣的情況給教師的授課帶來一定壓力。

3.學生使用個人電腦數(shù)量較多

在課堂上,現(xiàn)在較多的學生會使用自己的電腦記錄課堂筆記。根據(jù)統(tǒng)計,大一學生使用電腦的概率并不大,而大多集中在大二大三,這給在課堂上師生互動環(huán)節(jié)帶來了較大困擾,分散了教師授課的精力。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學英語移動教學的互動模式構建

現(xiàn)代新媒體教育方式大多以翻轉課堂、微課堂、慕課為主。翻轉課堂的英文名稱叫做“The Flipped Classroom”,翻譯成中文可以是“翻轉課堂”或者“顛倒課堂”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學習的決定權從教師轉移給學生;微課堂是以小組課堂為中心的互動學習社區(qū),其中小組以興趣和學生自修產(chǎn)生,由小圈子生成大圈子;慕課英文為“MOOC”,也就是大規(guī)模進行在線課程,這是互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育的產(chǎn)物,是近幾年涌現(xiàn)出的一種開放性課堂形式。

(一)翻轉課堂

翻轉課堂由于有著自身特有的優(yōu)勢而被眾多教育學家所提倡[6]:第一,每個視頻均是對針對性問題進行講解,查找起來較為方便,這符合學生心理發(fā)展,也能對知識的構架進行系統(tǒng)整理;第二,為了配合知識的講解,教師會提供畫外音和部分知識點拓展,讓學生更為生動地吸收知識,也讓學生明確本堂課的學習目的[7];第三,有助于學生打破傳統(tǒng)被動式地學習模式,構建屬于自己的學習體系;第四,在視頻中教師會提出幾個小問題來突出課程重點,學生根據(jù)提出的問題進行自檢,如果發(fā)現(xiàn)回答不好,可以重新回答,反復進行視頻回放,以幫助學生思考;第五,在預習和復習的過程中,由于采用的是多媒體的形式,所以學生可以利用碎片時間進行學習,無形當中節(jié)省較多的時間,提高了學習效率[8]。而教師在學生學習過程中,可以根據(jù)學生的具體情況對下一節(jié)課進行調(diào)整,省去了課前預習、課中觀察、課后反思的大量時間,提升了教學效率[9]。

1.翻轉課堂的設計方式

筆者選取了淮北師范大學化學與材料科學專業(yè)大二年級一個班的學生40人,此40人已經(jīng)完成16周的授課任務。根據(jù)前一學年大學英語教學狀況,教師使用翻轉課堂模式對這16周進行授課。學生在課上以四人為一組,每兩個人為一小組。學生在不同的任務活動中以四人一組為單位,建立班級微信群和四人微信群,教師在群中發(fā)放視頻及相關資料,方便小組成員參與。這樣有助于教師進行教學整改,也方便學生之間進行討論。具體翻轉課堂設計流程,如圖1所示。

圖1 翻轉課堂教學設計流程

2.翻轉課堂在英語教學上的應用結果

在教學過程中,每個組要在規(guī)定時間內(nèi)對知識進行預習,教師在后臺觀察學生預習情況,并進行記錄;在上課時,教師要針對預習的效果進行有針對性的講解,學生根據(jù)預習時不理解的問題進行著重提問和討論[10];課后教師根據(jù)課上學生的反應情況和學生之間的討論情況,制定作業(yè),以一周為期限進行考試,檢測上課效果。

效果分析如下:(1)課前的視頻預習可以幫助學生理解教學內(nèi)容和要求的效果的顯著性[11-12],讓學生有較為系統(tǒng)的思維構建;(2)課上與教師的互動增多了,用英語交流的機會也增多了;(3)學生在討論過程中解決問題的效率提高,并且相互之間監(jiān)督作用明顯;(4)合作小組中的每個成員均對小組學習做出了不同程度的貢獻,使得學生的成就感倍增,有助于建立學生對于英語學習的自信心;(5)對于學生課后復習的成效較為明顯。

(二)微課堂

微課堂沒有翻轉課堂復雜的授課過程和龐大的構建體系,也沒有眾多教育對象,雖然看著沒有那么全面,但是可以將碎片化的時間充分利用,一堂課只傳授一兩個知識點。微課堂教學目的明確,傳遞的內(nèi)容短小精悍,自身就具有一定的系統(tǒng)性。微課堂的特點有:教師全程出鏡,對知識點的講解明確;以視頻動畫為網(wǎng)絡傳播點;每個視頻均為10分鐘,突出學科特點;有真實案例作為輔助,消化的速度較快;課程為一對一,促進學生自主學習;有配套的習題和評價方法。

1.微課堂的設計方式

作者以某網(wǎng)絡平臺為實踐案例,在平臺上搭建“英語微課堂”,授課教師按照知識網(wǎng)絡搭建知識體系,上傳共享資源,開創(chuàng)全新欄目,開發(fā)微課堂的互動平臺[13]。試驗選取網(wǎng)絡平臺上的一個非英語專業(yè)B級班(高考入學英語成績在115～125分之間),共40人,水平均等,再選取對照班40人,此40人不上課。教師按照微課堂授課的具體內(nèi)容,在課上進行知識點梳理,在課后提供可供學生下載的資料源[14]。并且將學生以小組分配的方式進行分組,讓學生們演練試講,使得知識能夠充分被掌握。具體微課堂設計流程,如圖2所示。

圖2 微課堂教學設計流程

2.微課堂在英語教學上的實踐結果

由課后測試結果表3可知,試驗組有65%的學生分數(shù)在70以上,對照組有50%的學生分數(shù)在70以上。由此反映出,學生學習積極性較高,復習的效果較好,能夠認真對待英語和考試,學生掌握知識的能力有所提升。

表4中對照組最高分為93,較試驗組低3分,而最低分試驗組較對照組高3分;低于70分以下的人數(shù),對照組較試驗組高6人。由此說明,試驗組的學習效果較對照組好。

表3 課后測試分數(shù)段人數(shù)配比

表4 課后測試分數(shù)情況

(三)慕課

慕課是現(xiàn)代教育中新興的一種在線課程方式,是一種大規(guī)模網(wǎng)絡開放性課程,主要主張的是分享與協(xié)作精神,是由個人發(fā)起并且組織的開放性大課[15]。慕課的特點為:首先,慕課是公開課,所以服務目標較大、范圍較廣;課程的開放性較強,課程的教學目的較為明顯;雖然開放,但上課的地點不受限制,也不需要投入大量的資金[15-17]。

1.慕課的設計方式

以北京理工大學的英語課程為例,一堂慕課可分為三個階段,即課前準備階段、教學講解階段和總結評價階段。在開課前,教師對課程做好規(guī)劃,分別為課程設計、課程錄制、平臺播放。其中,整個視頻課程不會超過25分鐘,但是學習周期可以加長,一般把控在兩個月,而教學視頻下發(fā)的頻率為一周2次,有大量的時間提供給學生消化理解,同時教師在課后會布置課堂作業(yè)、問題討論及自測題等。

2.慕課課后普查

以《新視野大學英語1》為例,筆者對任教的2019級學生進行了一次普查。由普查結果表5可知:學生對于慕課所提供的課程幫助認可程度較高,并且對這門課程的態(tài)度也有所轉變,對于與教師在課上的互動效果也是較為滿意的;也有學生表示,慕課的開設很大程度上幫助自己自主學習這門課程,將枯燥乏味的課程講述得較為透徹;有些學生說,雖然課程時間較短,但是效果顯著,整體上滿意度較高。

表5 慕課課后普查

四、結語

綜上所述,大學英語教育在傳統(tǒng)方式上受到一定程度限制,然而在大數(shù)據(jù)背景下,教育方式逐漸走向開放化,學生和教師思想隨之改變,教育模式也豐富起來。通過大數(shù)據(jù)背景下的翻轉課堂、微課堂和慕課的教學案例分析可以看出,英語移動教學有效提升了學生對于英語教學的興趣,增強了課堂的互動性,提升了學生自主學習的能力。