具身化生涯啟蒙教育校本課程建設策略

吳明媛 張國元

作為一所新建學校，重慶市江津區海匯小學校一直堅持培養能適應未來生活、生存的現代人。因此，我們密切關注小學這一生涯教育幻想期和興趣期，以課程建設理論、生涯教育理論和具身心理學理論為基礎，構建了小學具身化生涯啟蒙課程的結構框架，形成了科學完善的具身化生涯啟蒙課程評價體系，并利用學校緊鄰五館三中心、各行政部門、雙福工業園區的優勢，開展了廣泛而深入的生涯啟蒙教育。基于此，我們組建了課題組，針對“小學具身化生涯啟蒙教育校本課程建設”展開課題研究。

制定切實可行的研究目標

一是發展學生生涯素養。以職業生涯教育為基礎，幫學生做能人；以生活生涯教育為核心，幫學生做福人；以道德生涯教育為關鍵，幫學生做好人。二是研制具身化生涯啟蒙課程體系。從學校、家庭、社會三大領域來構建具身化生涯啟蒙課程體系，根據學生年齡特征和身心發展特點，分高、中、低三學段擬定課程目標、活動設計、實施建議和評價方法。三是形成具身化生涯啟蒙課程實施策略。將具身化生涯啟蒙教育融入學校學科教育、家庭勞動教育、社會活動教育。

開展豐富多彩的校本課程及活動

在目標的導向作用下，我們將生涯啟蒙教育嵌入學校、家庭、社會這三個情境，建構起了具身化生涯啟蒙課程體系。在實施課題研究過程中，課題組通過行政助推、全校動員、社會借智，開展了以下課程及活動，在實踐中積累課題研究的經驗，提升了課題組的理論及實踐水平。

家校合作課程 為提高學生的生活自理能力，我們開設了“小廚師”“清潔員”的家校合作課程。在小廚師課程中，學校社團活動專門開設了廚藝版塊，通過在校具體的課程學習，家長督促反復練習，讓學生學會了制作簡單的水果拼盤和面食，并在校內展示自己的“拿手菜”。同時，學校的清潔課程也在有序地開展，各班自選一個學習項目，由班主任設計課程進行教學，通過在校、在家練習，班級群內反饋展示，班會課上優秀評選，促進了生活生涯課程的落實。這樣的課程提高了學生的生活能力，也讓學生感受到生活的樂趣。

各行各業來運動 為了讓學生了解各類職業，我們將本學年的體育節主題設定為“各行各業來運動，綠茵場上競風采”。各班在體育節開幕式上各具創意，展示職業風采：英姿颯爽的軍人、勤勞樸實的農民、挺拔優雅的空乘……這些“角色秀”讓我們看到平時頑皮、稚嫩的學生有了幾分長大的模樣，也讓他們對各種職業有了初步的認識，激發起他們對未來生涯的期盼。

開展場館實踐活動 我校充分利用臨近“五館三中心”的便利，每周分批次組織學生到少年宮體驗“蛋糕師”“陶藝師”、參觀博物館。孩子們在多種體驗中尋找自己的興趣，形成初步的職業生涯意識。

走進農場 為了讓學生對現代農業有更真實、深刻的了解，我校二至六年級學生走進雙龍村農場，聽農場主講解果樹的種植、管護和采摘知識，并親身體驗采摘的技巧和樂趣。學生們在實踐過程中，感受到現代農業的先進性、科學性，對農民這一職業有了新的認識，不再局限于農民就是落后、渺小的形象。在采摘的過程中高年級學生們還思考如何加工、銷售、宣傳。這樣的活動拓寬了學生的生涯認知，也增強了學生快樂勞動的意識。

形成具身化生涯啟蒙課程評價方案

“海匯”榜樣榮譽稱號分別為：禮儀榜樣、安全榜樣、好學榜樣、勞動榜樣、孝善榜樣。這些光榮稱號，從各個角度對學生進行評價，也為學生指明了成長過程中完善自我所追尋的方向。我們按照班級榜樣每周一選，年級榜樣每月一選，校級榜樣每期一選的模式民主評選，大力嘉獎，讓其成為學生行為的典范。同時為每一個學生建立學生生涯成長檔案，從學習、生活兩方面記錄，為生涯規劃提供成長依據。

在近一年的課題準備、研究中，課題組挖掘出本課題研究的重點是：研制小學具身化生涯啟蒙操作手冊。目前，全校教師已參與到課題研究中，致力于編寫《海匯小學生涯啟蒙操作手冊》。

小學是學生人生觀、價值觀初步形成的階段，也是生涯發展的早期階段。學生們的未來充滿無限可能，他們自己對未來發展也充滿了幻想，生涯教育有助于學生更好地認識自我、發展自我，實現人的個性化自由發展，這對兒童的一生影響深遠，也關系著中華民族的發展。我校將繼續整合多方資源、采用多種方式，把生涯啟蒙教育滲透到學段。以兒童生涯教育為視角，運用具身認知的心理學理論，在“幸福勞動”沃土中系統地建構適合兒童發展的項目化課程，助力學生健康成長。

（作者單位：重慶市江津區海匯小學校）