SoundBug在小學歌唱教學中的應用

繆漪

一、研究背景

在2018年的四月教育部印發了關于《教育信息化2.0行動計劃》的通知，對于我國的教育信息化提出了進一步要求。在義務教育《音樂課程標準》（2011年版）中提到合理運用現代教育技術手段，提升音樂課程。2019年，閔行區成為年度全國“智慧教育示范區”創建區域之一。閔行區提出智慧教育示范區“以數據驅動大規模因材施教，為每一個學習者提供最合適的教育”的建設目標，創建方案由信息化應用、教育云服務、現代教育治理、數字校園和公共服務體系五個部分來組成，全力提升區域教育信息化水平、個性化學習服務能力、教師學生的信息素養和信息化支持服務能力。

在區“智慧教育”新生態背景的引領下，我校積極申請了區“數據驅動大規模因材施教”研究項目。我校有一間“鑫工坊”音樂創編創新實驗室，音樂組基于信息化硬件設備，在校長組織帶領下也積極申報了“智慧教育”項目《計算機音樂創編的實踐研究》的研究課題。本人在參與學校以及學科項目研究時，針對學生在音樂歌唱中的差異化學習表現，借助音樂信息化軟件SoundBug教學進行了案例研究與經驗總結。

二、案例描述

《放牛山歌》選自上海音樂出版社小學《音樂》三年級第二學期第二單元“鄉情”的歌唱教學內容。這是一首四川民歌，歌曲曲調以三個音為軸心，貫穿全曲，使其具有山歌高亢的特點。本課的重點是學唱歌曲四川民歌，本課的難點是高亢愉快地演唱全曲。可是在傳統的課堂教學中，學生在學唱歌曲過程中出現了差異化表現。

差異化表現1：有的學生能夠完全自己找準歌曲旋律音高，可是有的學生不能完全唱準旋律的音高與節奏。

差異化表現2：這首歌曲有濃郁的地方色彩，猶如牧童在山坡上向遠處呼喚，熱情而又奔放，有的學生能準確把握民歌風格，但是大多數學生都不能體會歌曲的意境，無法完全表現歌曲的民歌、山歌的特點。

由此可見，傳統的音樂教學在歌唱教學的實施中遇到了困難。為突破以上的差異顯現，進一步在本節課中落實學生歌唱實踐能力的培養，本人嘗試運用SoundBug軟件的音樂信息化制作功能，實施有效教學步驟，幫助學生進一步理解音樂，并提升歌唱能力。

（一）錄制自己的歌聲，我是“小小音樂唱作人”

傳統的歌唱教學通常是學生跟著老師學唱，在老師的指導下一步一步學會歌曲，并達到較好的合唱效果，但是在這樣的過程中缺乏聲音的信息化，缺乏聲音的記錄。我們所聽到的是學生合唱的效果，學生個人具體的演唱水準我們無從知曉。

這里說的“小小音樂唱作人”之前加的兩個小字，是想表達學生的年齡小，信息科技掌握的能力相對較弱，對音樂的認知和制作能力有限，所演唱的歌曲范圍也有局限性，但是完成教材中的歌曲演唱學生還是有這樣的能力。SoundBug軟件可以進行聲音的組合與錄制，音樂信息化課程服務于音樂教育，我們基于原先音樂課堂教學過程中學生的演唱實踐經驗豐富的情況，我們可以結合配套音頻中的伴奏音樂，進行聲音的組合，讓學生來錄制自己的歌聲，完成《放牛山歌》音頻制作，將自己的聲音進行信息化，實現“小小音樂唱作人”的目標，學生將自己的歌聲錄制成一個音樂作品，對自己的歌聲提出了質的要求。

（二）監聽自己的歌聲，我是“小小音樂監制人”

傳統的歌唱教學過程中，我們是無法聽到自己曾經演唱的歌聲。在運用SoundBug完成簡單的音頻制作后，學生可以真真切切地聽到自己的歌聲。

學生們完成錄制并監聽了自己的歌聲，有的學生覺得自己的歌聲和伴奏帶節奏沒有配合好，就再次演唱并錄制了自己的歌聲；有的學生則是在錄制過程中發現自己的歌聲旋律音不準，于是就加強了自己視唱的練習再錄制；有的學生發現聽不清自己唱的歌詞，自己的口齒咬字不那么清晰，引起了對朗讀歌詞的重視，練習了自己的咬字與發音再進行錄制。

雖然學生們的年齡小，學生的歌唱能力、表現能力、音樂理解、制作能力相對于成熟的音樂監制人還是有一定的距離，但是學生們一直進行著錄制歌聲、監聽歌聲、發現問題、糾正問題、錄制歌聲這樣循環往復的過程，直到對自己的成品歌聲滿意才停止。學生們對成品的音頻聲音音效制作都非常有要求，有的學生分析起音頻制作中出現的問題還有模有樣的，他們可以說是“小小音樂監制人”。

三、教學效果變化

（一）激發學生的歌唱自主能動性

經過一段時間的教育教學實踐研究，發現每位學生將自己的聲音信息化制作后，對音樂學習的態度發生了變化。當有學生發現錄制過程中自己音沒有唱準，他會一遍遍地練習自己的視唱；有的學生為了自己制作的音頻中聲音更動聽優美，用上了老師平時歌唱中教授的各種方法。

通過SoundBug軟件技術中錄制功能的應用，學生為了滿足自主音樂需要，更好的藝術審美表達，會自覺進行音樂學習和音樂活動，激發歌唱自主能動性。

（二）提升學生歌唱的鑒賞能力

通過聲音信息化制作后，學生們聽到了自己真實的歌聲后，他們會分析在音頻錄制過程中自己歌唱時出現的問題。比如在歌唱時氣息的運用是否恰當，自己是不是吸氣的地方沒有注意樂句的劃分；比如歌曲當中的咬字與發音有沒有符合歌曲的風格特點；比如在歌唱歌曲時所歌唱的旋律是否準確；比如歌唱時的節奏是否與伴奏帶對齊；比如歌唱的情緒是否符合歌曲的意境。

學生在仔細聆聽自己的過程中，意識到自己在歌唱過程中存在的問題，提升了學生個人的歌唱審美鑒賞能力。

（三）提升學生歌唱的實踐能力

《放牛山歌》這首歌曲音域比較高，歌曲中寬松舒展的旋律猶如牧童在山坡上向遠處呼喚，熱情而又奔放，學生為了體會歌曲意境，達到更好的演唱錄制效果，出了各種點子，甚至對著對面的大樓放聲高歌。學生們為了制作具有欣賞價值的音頻，為了更好的藝術審美表達，他們一遍遍地聆聽、練習、糾正歌唱時出現的問題，在一遍又一遍的反復過程中提升了歌唱的實踐能力。

（四）提升學生音樂的理解能力

《放牛山歌》是一首四川民歌，音樂素材簡練、樸實，富有濃郁的生活氣息。曲調歡快、活潑，表現了農村的牧童愉快勞動生活的歡樂情緒。

在以前所學唱的歌曲中，我們很少接觸中國民歌體裁的音樂作品，因為聲音信息化制作的過程，學生為了更好的藝術表現效果，想象自己作為放牛娃，一邊放牛一邊撿柴的生活，加深對歌詞解讀的能力，提升了音樂的理解能力。

四、結果及思考

針對小學生在歌唱教學中的表現，本人進行了上述SoundBug軟件應用教學的研究和結果分析，最終在課堂教學實踐中形成了如下的思考：

（一）注重核心素養，滿足學生音樂審美的自主需要

學生音樂審美的自主需要是學生自覺進行音樂學習和音樂活動的基本動力，也是學生自主發展素養在音樂學科的具體體現。在將聲音信息化的過程中，學生為了滿足自己對音樂審美的需求，積極參與音樂實踐活動，不斷提升音樂實踐能力，提高音樂的文化理解能力，提升了音樂核心素養。

（二）將歌唱教學與音樂信息化有效融合

音樂和科技的結合，是現代化教育教學中發展的必然，也是老師們需要了解并掌握的教學手段。通過音樂制作軟件的輔助教學，讓學生實實在在感受音樂作品誕生的過程，在學習、制作過程中，了解更多音樂知識，完成音頻制作，聆聽作品，來體會學習的成就感和喜悅。

但是我們不能因為音樂的信息化的要求而忘記了原本我們音樂課堂中所教授孩子體驗與表達音樂的方法，如果以后我們只強調信息化的教育，所有的人只會對著電腦輸入音符，而忘記歌唱，這也是一件讓人感到可惜的事情。這就需要教育者在教育教學過程中把握好信息化與音樂的關系。

音樂課是一門美育課程，音樂教育也要跟上信息時代的步伐。幫助孩子們在音樂的實踐過程中發現美、尋找美、感知美、收獲美，在音樂活動中陶冶情操，豐富審美體驗。通過音頻制作，能夠真正“玩”音樂、愛音樂，提升學生音樂核心素養，促進學生終身學習發展。