問渠哪得清如許，為有源頭活水來

牛增榮

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。”將音樂教學活動置于現實生活背景之中，激發學生參與活動的強烈愿望，同時將教學目的轉化為學生學習的內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

從兒童發展的認知特點來看，小學生對生活有關的事物感知得比較清晰、深刻。教師如果能抓住生活中的某些瞬間，激活學生的聯覺，在其心理活動、視覺感受、綜合能力等方面產生觸動，教學將會達到事半功倍的效果。小學音樂教學生活化，就是要讓學生將自己的生活體驗與音樂知識技能相結合，符合小學生生理和心理特點以及審美認知規律。在小學階段眾多的學科當中，音樂課的學習因為沒有升學的壓力，教學顯得輕松、活潑，而生動活潑的教學氛圍，更容易將音樂書本知識與生活實踐相結合。

創設生活化情境，回歸音樂教育本源，就是要引導學生聯系已有的生活經驗和已掌握知識，運用多種豐富而又充滿生活氣息的方式來開展音樂教學，把生活中的經驗音樂化，音樂中的問題生活化，從而激發小學生對于音樂的學習興趣，提高學生的音樂素養，實現充滿生命活力的音樂教學目標。

一、音樂知識比擬生活化，化枯燥為生動

我們往往會有這樣的感覺：老師花大半節課時間教學生一遍又一遍地唱歌譜、拍節奏，可學生仍舊似懂非懂。為什么？因為音樂是情感的藝術，不是書本上的符號，更不能用來死記硬背，可音樂旋律中的難點又該怎么來解決呢？

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是課堂教學生活化的重要標志。在日常教學中，可以把樂（歌）曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境，使抽象的音樂知識與學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來。例如節奏學習，可以讓學生感知大自然和生活中的節奏，引導他們認識到音樂節奏是從生活和大自然中轉化而來的。讓節奏與生活溝通起來，開拓出更廣闊的音樂教學空間。

一年級剛入學的小朋友，我們可以用生活中常見的水果蔬菜名做節奏練習（如圖1），簡單的四分音符和八分音符交替，潛移默化中鞏固穩定的節拍。二、三年級可以用母雞下蛋“咯咯噠”的相聲詞模擬前十六的節奏，用小雞啄食“嘰嘰嘰嘰”來模擬四個十六分的組合（如圖2），用模仿騎馬“駕駕”的律動來感知附點八分節奏，用火車車廂來模擬小節劃分，用節奏接龍來進行節奏游戲，模擬手機發消息來傳遞節奏。

又如在教四年級第二學期歌曲《小老鼠找朋友》中的裝飾音記號時，波音正好對應歌詞中“這個不答應”的“應”，我引導學生想象小老鼠找不到朋友時無奈的樣子以及其他動物不想跟它做朋友搖頭的樣子，學生很快就做出了回應。老師還可以示范有波音和無波音記號兩種演唱方式，讓小朋友帶著這樣的生活體驗去聆聽、對比裝飾音的效果，生活情境加上主動選擇之后，學習就變得水到渠成。

二、音樂主題創境生活化，化平淡為精彩

音樂教學要回歸學生生活世界、音樂教學過程就要向現實生活情境轉化，根據學生的生活環境設計教學，創造生活化的音樂情境，讓學生貼近生活，建立音樂生活意識，提高音樂生活能力。

1援情境創設。音樂學習中，情境創設有著至關重要的作用。每當我們聽到一首熟悉的音樂作品時，腦海里會浮現出第一次聽到時的情境，這就是音樂的聯想功能的體現幫助人們不自覺地記憶了音樂。作為小學階段的音樂啟蒙老師，我們要善于利用這一點，營造生活化的音樂情境，幫助學生學習音樂。如在三年級音樂《理發師》一課中，為了幫助小朋友創設理發店的環境，在課件中出示了理發店的三色柱的轉燈，在教室中間擺了兩張理發椅，還請兩位同學表演理發師和顧客，一起模擬理發的場景，小朋友被這種輕松愉悅的生活場景感染，很快就投入地學唱了歌曲。

2援實物再現。利用教學內容中便于采集的實物也可以幫助學生理解音樂形象。學生學習過程中，實物擺在面前，看得清楚，感受得真切，既能迅速地感知，又易于接受和理解。比如一年級教材中的歌曲《小葉子》剛好是在秋季學唱，結合時令季節我讓學生課前收集一些落葉，帶到課堂里，看著自己親自撿來的落葉，歌唱大自然帶給我們的禮物，小朋友沉浸在秋日的美景中，生活情趣瞬間被點燃。

3援總結生活經驗。音樂學科目前的教材基本都是按照人文題材來分單元的，每個單元的內容都是有內在聯系的，在學習一個新的單元時，不必急于教學內容，適當的生活經驗鋪墊對把握整個單元的教學有重要的作用。

教學是藝術。藝術的生命不在于傳授知識而在于激勵、喚醒和鼓舞。將音樂轉化成學生能理解的生活情境，激發學生學習音樂的學習欲望。

三、音樂旋律分析生活化，化抽象為具象

音樂本身是由高低起伏的旋律線和長短變化的節奏組成，對旋律走向和節奏的感知對于學習音樂有重要意義。

1援旋律圖譜生活化。仔細研讀教材就會發現，現行教材三年級音樂書幾乎所有的欣賞曲目都出現了旋律線圖譜，把高低起伏的旋律用視覺化的圖譜來表示，化抽象為具象，幫助學生感知旋律。《乘雪橇》選用了雪花圖案的旋律圖譜（圖3），《星星月亮太陽》是用了月亮、星星的旋律圖譜。形象直觀的旋律圖譜在低年級與高年級欣賞的過渡中兼顧了低年級的趣味性和高年級的知識性。當然我們也可以自己設計音樂圖譜，如在一年級《鵝鵝鵝》的課中以旋律走向圖譜（圖4），以簡筆畫的形式表現歌曲的旋律。在二年級《野蜂飛舞》時運用波紋線來表現主題密集跑動的旋律線，產生視覺效應，幫助學生感知旋律。

2援節奏感知律動化，讓旋律流動起來。

如：在教唱小學三年級歌曲《快樂的歌》一課中，我根據歌曲節奏設計了行走、拍手的律動，以行走的步伐來感知旋律中的八分、四分的音樂節奏，以找朋友對拍的形式來感知附點八分節奏，學生很喜歡同伴互動式的拍手，所以每到拍手的前一句就早早地找到了互拍的對象，正好給拍好附點八節奏留下充足的預備時間。

四、音樂創造實踐生活化，化被動為主動

音樂創造是培養學生創造性思維、創新意識和創新能力的有效手段，目前小學階段的音樂創造包含“即興創造”和“音樂創作”兩個板塊的內容。對于低年級的音樂課而言更多的是“即興創造”，通過探究、模仿、想象來創造。中高年級主要是“音樂創作”板塊，通過模仿、創編和組合等方法展開創作。怎樣運用生活化手段把音樂創造活動附諸于教學實踐，使得學生化被動為主動，我們可以借用奧爾夫教學法中的兒童創造性音樂教學經驗。

1.借用聯覺，探索生活中的音響。

探索音的高低、長短、強弱，是小學低年級學習音樂創造的基礎，自然界和生活中蘊含著各種各樣的音響，就拿音的高低來舉例，小青蛙和老青蛙的聲音有高有低，大鼓和小鼓的聲音有高有低，低的音給人厚重、沉悶的感覺，高的音給人活潑明亮的感覺。音的高低雖是聽覺感受，但它會和人的視覺、味覺、觸覺等感官發生聯系，產生聯覺。如聽到高音好像看見明亮的顏色、吃到了薄荷糖般的清涼、摸到真絲般輕薄。聽到低音仿佛看見了暗色調，吃到了巧克力的濃香，摸到了羊絨般的溫暖厚重。（圖5）低年級小學生理解力有限，利用這些生活中的聯覺，抽象的聲音變具象，在聆聽、模仿、比較中探索了音的高低。

2.巧用生活中的廢舊物品，作為創編音樂的小道具。

進入中高年級的小學生要進行有目的的音樂創作，包含編配節奏、旋律創編和綜合創演。用生活中的小物品作為創編音樂的小道具，不但可以培養學生的創造性思維能力，提高音樂創造興趣，還能巧妙地把生活與音樂創作實踐相結合。

如在四年級的旋律創編中，需要為古詩創編旋律，為了降低創編難度，我采取了五聲音階創作的方式，又考慮到創編中修改的方便，我利用同學們收集的雞蛋保護殼作為“樂譜”，乒乓球作為“音符”進行小組集體創編，每個小朋友都可大膽地到臺前來移動兵乓球進行旋律創編，創編完成后大家跟琴齊唱，進行對比后再確定最適合的旋律（圖6）。小朋友被活潑新穎、富有生活氣息的小道具吸引，創編得津津有味。

又如在綜合創演的板塊，教師也可以利用日常生活中的小物品進行主題性綜合創編，如在三年級第一學期歌曲《勤快人和懶人》教學中，當學生學會歌曲后我便引導他們以“廚房里的聲音”為主題進行主題創編，道具是孩子們從家里找來的礦泉水瓶、大米、酒瓶蓋、塑料袋等，當學生發現酒瓶蓋灑落的聲音可以模擬炒菜時爆鍋的音效，輕輕地揉搓塑料袋可以模仿水流的聲音，不由感嘆原來音樂還可以這么玩。在一段廚房里的聲音表演后再開始歌曲的演唱，之后又在廚房里的聲音表演中結束，不僅豐富了歌曲的表現，也讓學生了解由引子、主題、尾聲構成的音樂曲式結構。

音樂是最貼近生命本質的聲音，音樂課堂回歸生活是音樂教學返璞歸真的必經之路。通過音樂課堂生活化，有效地激發學生學習音樂的興趣，促使學生在情感體驗的過程中不斷合作積累，為終身愛好音樂、享受音樂打下基礎。音樂無時不刻不在我們身邊，重要的是我們如何到生活中去發現、去感受去實踐。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”音樂教育只有深入生活，音樂的內涵才能充分體現，而生活中的音樂又是取之不盡、用之不竭的，音樂教學生活化，是學音樂、用音樂、延伸音樂、發展音樂行之有效的方法。讓我們一起為開創音樂教學生活化而努力實踐吧！