單元目標貫通的自讀課型：《夢回繁華》教學設計

奚琳

【課例主題】巧用“學習任務單”設計問題，關注“三位一體”的閱讀教學，圍繞說明文單元“說明事物要抓住特征”的核心內容，探索說明文單元“單元目標貫通的自讀課型”的閱讀路徑。

【觀察要點】

1.自讀目標與單元目標及教讀課文的關系

2.引導自讀與關注雙線組元的內涵把握

3.學生自讀的形式與教師主導的關系

4.課堂環節與師生互動的適切性

【文本解讀】

《夢回繁華》是統編教材八年級上冊第五單元第四篇自讀課文。本單元學習以說明事物為主的說明文。《中國石拱橋》《蘇州園林》介紹中國古代建筑，《蟬》說明昆蟲的習性和成長過程，《夢回繁華》則介紹了《清明上河圖》這幅傳世名畫的主要內容和藝術特點。本單元語文素養的教學點主要是掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚。本課例旨在引導學生教讀課所掌握的說明文閱讀方法遷移到自讀課型中，并在教師指導下繼續歸納說明文閱讀的一般路徑；并通過體會說明文語言的準確、嚴密性，加強思維能力的訓練，提升思維的條理性和嚴密性。

基于上述綜合考慮，筆者對文本有了從顯性內容、到隱性意脈和深邃主旨的深入思考。

1.標題入手，了解畫作內容。不同于其他說明文，大多會以說明對象為標題，而本文卻以《夢回繁華》為題來介紹一副國寶級畫作《清明上河圖》，顯然“繁華”是這幅圖最顯性的特征。那么作者是如何抓住“繁華”這一顯著特征展開說明的呢？文中“繁華”體現在三處：一是北宋時期，盛世繁華；二是作品描繪汴京的繁華景象；三是藝術手法的“繁華”（高超）。作者將這樣一幅內容豐富、筆法細致的長卷，說明得條理分明、詳略得當，細膩準確、典雅生動，讓畫面內容清晰地躍然紙上。故而教學重點落在介紹畫作的繁華的內容，這一部分需要學生通過細讀文本，體會說明方法、語言的妙處去重點感知。

2.抓關鍵句，挖掘畫作內涵。理解了標題中的“繁華”兩字，再去體會“夢回”兩字反映的隱藏于繁華背后心情，這是對文本隱性意脈的把握。第2段關鍵句飽含著北宋遺民對北宋繁華生活的追憶，對故土的懷念；第5段從對《清明上河圖》藝術特點和社會價值的高度評價中感受到作者對中華優秀傳統文化的贊美和對繼承、發揚古代燦爛文明的期待之情。正因為這份深厚的情感，作者才能將這樣一幅內涵深遠的長卷，解讀得立體深刻、意蘊綿長，這是教學難點，需要教師點撥體悟。

3.單元貫通，品析深邃主旨。本單元選用的兩篇教讀課文都是說明文里的佳作。《中國石拱橋》全文簡樸淡雅，理貫辭達，既有簡樸、理性的說明，也處處流露出對勞動人民的贊美，對祖國悠久文化和新社會制度的歌頌；葉老的《蘇州園林》也是情趣兼備，匠心獨運，蘇州園林是一副完美的圖畫，葉老介紹說明也像一幅結構精巧藝術畫，道出了葉老對蘇州園林、對家鄉的深厚情感。《夢回繁華》同樣如此，其文條理清晰、典雅生動，其情細膩真實、意蘊深長。因此，說明文的閱讀除了感受文本的理性思維，還應深入品析探究其深邃主旨，去感受說明文不一樣的“美”。

【學情分析】

八年級學生對于說明文閱讀已有一定的知識儲備，在閱讀路徑上較容易受啟發。自讀課文是學生由課內閱讀走向課外閱讀的橋梁，圍繞單元教學要求，學生通過課前自主閱讀任務單自主閱讀，課堂中在教師引導下運用教讀課文中學到的方法，品讀課文細節，研讀文本內涵，歸納閱讀路徑，以期學一篇而知一類。

【單元目標】

1援感受說明文求真求實的理性精神，激發對自然與社會的探索興趣。

2援把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，學會抓住特征來說明事物。

3援體會說明文語言的準確、周密，增強思維的條理性和嚴密性。

【課時目標】

1.梳理本文的寫作思路，了解《清明上河圖》的畫面內容。（教學重點）

2.體會作者選用恰當的說明方法，典雅的語言來說明事物主要特征的寫作手法。（教學重點）

3.理解標題含義，了解這幅名畫背后蘊藏的深刻意義，增強自豪感和思辨力。（教學難點）

【課時安排】1課時

【課時準備】

1援掃除文字障礙，熟讀課文。

2援查閱有關資料，了解《清明上河圖》的基本情況。

3.完成自主閱讀任務單。

【課堂環節】

一、觀圖評論，解讀文題

1.（幻燈片出示《清明上河圖》）請同學根據課前預習，簡單介紹這幅圖。

2.引出課題。

（說明：根據課前自主閱讀任務單，引出說明對象《清明上河圖》，落實課時目標1。）

二、瀏覽文本，理清思路

1.快速瀏覽課文，概括段意。

2.交流預習單，梳理行文思路，理清說明順序

教師小結：作者從北宋時期的繁榮局面這一時代背景入手介紹這幅曠世名作，按照了“背景———內容———價值”的邏輯順序展開，這樣寫既符合人們認識事物的一般規律，也使得寫作思路更加清晰，還將本文的重點落在對“畫作內容”的介紹。

（說明：本環節旨在梳理作者寫作思路，理清說明順序，落實課時目標1，關注單元目標的“語文素養”———說明文要素，增強學生思維的條理性和嚴密性）。

三、細讀語段，感知“繁華”

1.《清明上河圖》究竟是一幅怎樣的作品呢？從文中找出直接介紹其內容的句子。

2.細讀第4段，思考：這一段中哪些地方體現了畫作內容的“繁華”？

請以“我認為這幅畫的繁華體現在________，因為我從文中___________一句，體會到了__________的特點”的句式回答問題。

預設：開卷處（風景）：早春充滿生機的景象；毛驢馱隊、轎乘隊伍、行旅寫出人物的繁多、繁忙

中段（情景）：人物繁忙、刻畫生動

后段（場景）：街道、店鋪羅列

（說明：本環節旨在把握說明文文體特點，學習運用恰當的說明方法、典雅的語言抓住特征說明事物的寫作手法，落實課時目標2、鞏固單元目標2，關注單元目標的“人文主題”———中國繪畫藝術的卓越成就，古代文明的盛世繁華。）

四、研讀語句，體會“夢回”

本單元的課文都直接以說明對象為標題，為什么本文以《夢回繁華》為題呢？結合具體語句，思考：“夢回”兩字是要反映隱藏于繁華背后是怎樣的心情？

教師補充時代背景。預設：

畫家張擇端———揭示繁華背后的社會矛盾，隱藏對國家命運的擔憂。

北宋遺民———對故土的懷念，對北宋繁華生活的追憶，期待“繁華”再現。

作者———既是對中華優秀傳統文化的贊美，也是對繼承和發揚古代燦爛文明的期待。

（說明：本環節旨在引導學生關注標題、抓關鍵句來深入理解文本以及畫作的內涵，這是本課難點，需要教師疏導點撥，落實課時目標3、鞏固單元目標3。）

五、課堂總結，歸納路徑

回顧本單元的說明文，歸納說明文閱讀路徑，見隨堂板書：

六、作業布置

1.必做：完成《練習部分》第1、2、3、5題。

2.選做：課外閱讀《〈清明上河圖〉的故事》《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等，進一步了解這幅名畫。

【執教反思】

統編初中教材都是由單元目標導航，由教讀課文、自讀課文、課外閱讀“三位一體”組成單元整體。單元目標一般是由語文要素和人文主題雙線組元，教讀課文是要教明白文體要素，自讀課文是要讓學生圍繞文體要素來學習課文，也就是要學會再認要素。而在說明文閱讀中我們教師往往過多地關注知識性的內容，而忽略了邏輯思維的提升和理性精神的激發。因此，筆者在思考如何進行雙線組元貫通單元目標的說明文自讀課文教學時，有了以下幾點體會。

1.貫通目標聯系教讀，設計任務單引導自讀。在設計《夢回繁華》這一篇自讀課文的自讀任務單時，有三個閱讀任務：初讀時，本文介紹了什么？（明確說明對象）；再讀時，每段介紹了什么內容？（梳理說明內容）；讀完思考，從哪些方面介紹的？（理清說明順序）。任務單中并沒有提及文體要素，而是用具體的問題來替代，是希望學生通過填表思考的過程回顧說明文的要素，學會用教讀課習得的方法去讀說明文。

在任務單中還設計了“質疑”任務。學生自讀既需要教師“點燈照路”，讓學生有法可依，能讀懂一些。也需要學生摸著石頭過河，讀不懂一些，然后產生疑惑，在不斷的思考中提升思維的品質。如學生聯系兩篇教讀課文提問：《中國石拱橋》和《蘇州園林》直接以說明對象為標題，而《夢回繁華》為什么不以《清明上河圖》為題呢？這是一個好問題，既有對說明文要素的橫向思考，又有對自讀課文人文主題的縱向思維。

2.以學定教環節對應，反復讀文本認清要素。基于學生自讀的疑惑，本課例以“文章為何以《夢回繁華》為題”為切入點，設計主要教學環節：感知“繁華”和體會“夢回”兩部分。

接著，又以“師之蘊”經驗的“五步”讀書法，引導學生反復閱讀文本，認清說明文要素。即猜讀文題，明確說明文體（事物、事理性說明文或文藝性說明文等）；速讀文意，概括說明內容；默讀文脈（思考寫作思路），理清說明順序；選讀文法，理解說明方法；品讀文旨，體會說明語言（或者說“通過語言，探究文旨”）。

3.師生互動引導啟發，板書總結歸納路徑。研讀語句，體會“夢回”是本課的教學難點，需要教師疏導點撥，引導學生關注標題，抓住第二段關鍵語句以及補充時代背景來啟發學生深入理解畫作的內涵和作者的情感。

最后在課堂總結的時候，教師可以通過讓學生歸納總結，教師板書整理說明文要素的方法，來回顧整堂課甚至整個說明文單元的學習路徑，來實現“學一篇而知一類”的課堂成效。