經典小說的作者思路探析：《社戲》教學課例

姚志芳

【課例主題】

本堂課以《社戲》為樣本，試圖探索“經典小說的作者思路”，結合學生寫作素材，進行相關作文指導。

【觀察要點】1.教學目標是否具體適切性；2.師生活動是否具有有效性；3.教學環節是否具有對應性；4.方法提煉是否具有啟發性。

【文本解讀】

《社戲》是統編版八年級下冊第一單元的一篇課文。本單元旨在展現各地的風土人情或傳統文化習俗。單元文體較為豐富多元，包含一篇小說、一首詩歌和兩篇現代文?！渡鐟颉纷鳛橐黄浀涞男≌f，通過一個都市人的瞳孔觀照童年時代看的一場社戲，承載著水鄉的敦厚和睦的民風，文辭中氤氳著農村恬淡的氛圍和氣息，表達了作者對童年美好生活的留戀、追憶和向往。

在前兩課時中，教師可以帶孩子去品味那每一處環境美好中滲透的作者的激動和歡喜；去體悟每一個鮮活的農村娃子身上的質樸、熱情、善良，去細細品讀六一公公、雙喜的人物刻畫；更可以在圍繞“社戲”展開的這一系列的事情中，去理解“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，盡可能地引導學生關注主人公“我”，在“這一次”具體時間和環境里所形成的心理感受和情緒反應，盡可能地與作者“感同身受”。引導學生欣賞一篇文章，獲得一些方法，品位一種風格，感悟一種情懷，是任何文本都應達成的共同使命。

筆者認為，文本是語文教學最重要的依托，名家名作中每一字每一句所寄托的情感、蘊含的方法都是相當豐富的。而閱讀和寫作作為語文教學中很重要的兩個板塊內容，應該是融會貫通的。上海語文特級教師“師之蘊工作室”領銜者關景雙老師曾告訴我們：學生按文本讀下去就是閱讀教學，還原閱讀過程就是寫作教學。因此，此次嘗試在《社戲》的第三課時回首全文的過程中，將其嘗試看成一個“寫作型”文本，從“典型特征的選取”“起伏鋪墊的情節”“細致入微的刻畫”“情真意切的表達”等幾個角度來引導學生通過賞析經典，獲得寫作啟發，并借由學生的作品爭取有效打通教與學，在經典小說作者思路的探索中，獲取寫作借鑒。

【課時目標】

1.從線索貫串的布局、起伏鋪墊的情節、細致入微的刻畫、情真意切的表達四個方面體會作者的創作思路。（教學重點）

2.由課文文本延伸到學生寫作文本，尋找共通點，引導學生學以致用。（教學難點）

【課時安排】第三課時（《社戲》教學安排三課時）

【課堂環節】

一、學線索貫串的布局，思路要清晰。

1.回顧《社戲》的行文思路，體會線索對于文本寫作的重要性。（明確：抽象的感情必須借助具體的事和物才能更形象，形象的事例要有機地串在一起才能準確地表情達意。）

2.習作遷移：以學生范文《那一刻，我含淚微笑》為例（選擇學生寫作線索特別清晰的兩篇作文，請學生分組作梳理分析），體會寫作中線索布局清晰準確的重要性。

教師總結：初中學生記敘文的寫作常常會走入文章結構散漫、脈絡模糊、詳略失當的困境，線索的運用能有效地解決這個問題。文章的線索就像針線，將文中典型的人、事、景等各個部分連接成一件無縫的“天衣”，最終讓文章成為一個層次清晰、脈絡分明的整體。

二、學起伏鋪墊的情節，選點要巧妙。

1.作為一篇小說，線索串起了文本的外衣，而情節應該成為這件外衣上最獨特的剪裁設計。情節的起伏是最能詮釋文本的精彩之處的。請同學們討論說說這篇小說情節上是如何做到跌宕起伏的。（明確：情節的起伏是敘事的關鍵，對凸顯人物情感、中心主旨至關重要。）

2.同伴幫助：以學生的作品《寒冬中的小確幸》的情節構思為樣本，請同學們討論豐富情節起伏鋪墊的方法。

學生作品情節構思：上學時，看到別人家的奶奶給孩子準備的烤紅薯，羨慕，想吃———學習壓力大，疲憊不堪，媽媽接“我”卻遲到，冷風中等待———媽媽趕到，埋怨不理睬———發現熱乎乎的烤紅薯，驚喜不已，迫不及待吃下，心生愧疚———得知媽媽去以前橋洞下買烤紅薯，眼眶濕潤，感動，感謝。

教師總結：好的小說往往以曲折的情節取勝，曲徑通幽的創作值得我們學習。這種著意鋪陳、欲揚先抑的敘事手法，恰似一條攔河大壩，故意先將水流擋住，一憋再憋，把水位提得高高的，然后一下子打開閘門，洪流便奔騰而下，一瀉千里，也正是在這一張一弛之間，掀起了文字和情感上的波瀾。

三、學細致入微的刻畫，語言要動情。

1.問題思考：以學生的寫作《那深情的凝望》為切入口，讓學生分析總結自身在寫作敘事描寫中的問題（可以嘗試請學生劃去自己作品中記敘、抒情的部分，看看還剩下些什么）。

2.范例解讀：以《社戲》中對阿發的人物描寫為范例，引入教材中魯迅的作品《阿長與〈山海經〉》（對阿長睡相的描寫）和《從百草園到三味書屋》（雪地捕鳥片段），以點帶面，感受魯迅先生在人物刻畫筆法上的精彩之處。

阿發一面跳，一面說道：“且慢，讓我來看一看罷。”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！?/p>

教師總結：我們在寫作中要想讓人物描寫立起來，就不要一味地使用評判語，比如：他很勇敢，這個人很直爽等。應該在人物的一言一行、一顰一笑上下功夫，這才是上等的人物描寫。

但，細致入微的刻畫最重要的來源還是對真實生活的用心觀察?！渡鐟颉肥囚斞傅囊黄貞浶孕≌f，其中不少情節中有他自己生活的影子，平橋村的這方樂土承載著作者的向往，否則這精彩的傳神之筆，是道不出一句的。（過渡到最后一個部分）

四、學情真意切的表達，感情要真摯。

1.補充背景，引導學生再體悟魯迅創作《社戲》的復雜心境和情感變化。

背景一：《社戲》創作于1922年10月。作品寫到在北京看戲的時候，說那是“倒數上去二十年中”的事。從作品發表時算起，倒數上去二十年，便是辛亥革命前十年左右。當時災難深重的中華民族正處在水深火熱之中，如剛剛經過了1894年的中日甲午戰爭，1898年的戊戌變法，1900年的八國聯軍入侵中國的戰爭……

背景二：老朋友金心異：“假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么？”

因為希望是在于將來，決不能以我之必無的證明，來折服了他之所謂可有，于是我終于答應他也做文章了。（短篇小說集《吶喊》序）

教師總結：《社戲》出現在《吶喊》的末篇，作品中作者描繪下這個自己主觀愿望中的“平橋村”，借這一個小村莊，表達自己對中國社會的期望；借這一群樸實、善良、熱情的孩子表達出對孩童的希望。隱去苦難，這是一曲對理想中故鄉的歌唱，這并不是一場少年的游戲，而是一個成年人的精神向往。這從心而發出的真切的吶喊，是至真、至心、至誠的吶喊。經典之所以成為經典，講究的也就是一個“情真意切”，“情到濃時”勢必感人至深。

2.以學生片段寫作《鄉村印象》為內容，請同學談談選材的初衷。

學生選材舉例：絲瓜架、打油菜籽、腌咸菜、抓蝌蚪、吃灶頭飯、趕鴨子、摘柿子……

教師總結：作文技巧再多，敵不過發自內心的真情。這每一樣鄉村事物身上，都寄托著你跟家人的情感、跟鄰居的情感、對童年的美好回憶等等。沒有那么華麗的語句，卻處處引起了我們的共鳴。所以，我們寫作文首要下功夫在如何打開生活之源，激活心靈之泉上面，要做一個“善感”的人，才能保存寫作的熱情；有了寫作的熱情，方有寫作的沖動感；有了寫作的沖動感，再去學習一些寫作的方法，自然會妙筆生花。記住，任何一篇佳作，必然是作者情動于中的產物。

五援布置作業（二選一）

1.請綜合運用本課學到的方法修改習作《那深情的凝望》（教師提前根據課堂內容進行有“觀察點”的評閱）。

2.請綜合運用今天課堂上所學的作文方法，從3篇同伴作文中選擇一篇，給出修改建議。

【板書設計】

【教學反思】

能在帶領學生們解讀經典中，去做這樣一次融合寫作的教法探索，在探析經典小說的作者思路中，讓學生更接近經典，更接近寫作的真實，這是非常愉快的過程。這其中融入了經典小說的整體結構，結合學生寫作的點評和啟發，可以說是一次大膽的嘗試。在課堂落實中，自己形成了一些思考：

體驗重要，方法也重要。這堂課容量非常大，在學生充分的預習和課前作業的基礎上，完成得還算順利。來源于學生本人的豐富的創作素材能很大程度地吸引他們的興趣，或優秀的習作，或“病例”片段的啟發，學生們的投入度非常高，體驗感非常強。但如何用具體的方法去指導學生學會設計起伏鋪墊的情節？細致入微的刻畫要注意哪些方面？諸如此類的方法性的指導還是缺少的。我想我可以在后續分類專項的寫作指導中再落實下去。

內容豐富，取舍也重要。由課內到課外，由閱讀到寫作，在設計之初，我想要最大程度地搭建起經典與學生寫作之間的橋梁，最大程度地和學生一起探索和學習《社戲》中作者的情感投入、筆法等，為自己所用。但我選擇的四塊內容涉及結構布局、細節描寫、情感表達等多方面，要兼顧經典文本本身和學生自作，不免有蜻蜓點水之感，若能取舍一二，精讀精講，可能效果會更佳。例如，在細節描寫方法指導的部分，通過對阿發人物的深入分析，引入學生的作品，請大家在課堂上修改，再總結方法，可能學生的理解就會更深刻一些，而不只是如煙花絢爛般的體驗。若樣樣都想落實，很可能就有樣樣都落實不到位的問題。

我想語文教學最大的成功就是———學生能將所學內化為自己的語言，用自己的文字創造出能影響自己或他人的文字，這該何其美好。后續，我將繼續帶領學生認真研讀經典文本的作者思路，尋覓經典的創作密碼，愿在愈研愈入中摸索出作文教學的另一條重要路徑。