師范院校與小學協同開發數學教育實踐課程策略研究

傅美銀

【摘? ?要】? 在人們對師范院校的教育水平與小學教育水平提出更高要求的背景下，師范院校可以與小學協同開發數學教育實踐課程，進行這種活動，能夠讓院校和小學的教育水平都獲得提高。

【關鍵詞】? 師范院校;小學;數學教育;課程

師范院校在開展教學的時候，需要了解更多教學的情況，在研究中獲得更多的教學經驗;而小學在開展教育的時候，需要師范院校給予理論指導。于是師范院校與小學可以通過協同開發數學教育實踐課程來達到雙贏的目的。

一、確定實踐的方向

在開發實踐課程的時候，師范院校和小學都必須明晰自己的角色，只有如此，師范院校和小學才能發揮出自己的特長，做好有效的資源整合。一般來說，在協同開發實踐課程的過程中，師范院校扮演的是理論指導的角色，而小學扮演的是提供樣本的角色。小學需要提出自己的實踐課程改革的要求，及可以提供研究的師資，然后由師范院校提出實踐課程研究的方案。

實踐方向確定如下：（1）結合教育部門的要求，提出實踐的主題。這需要通過優化教學評價，讓評價具有診斷、改進、激勵的功能，使評價成為教學的重要組成部分。（2）結合教學經驗，提出實踐的內容。結合以往的實踐經驗，學校需要探索的是階段性評價，它包含單元評價、學期的評價。（3）結合研究的經驗，確定探索的方法。師范院校具有較多的研究經驗，可以提出有效的研究方法，應用案例研究法來進行研究，即通過研究具體的案例來發現問題并找到問題存在的因素。（4）結合學情，制訂實踐的計劃。師范院校和小學可以通過協商，制訂研究的計劃，雙方需要共同制訂研究的時長、周期、時間等。

二、探索實踐的流程

在計劃開展以后，師范院校要依流程進行實踐，而小學要做好配合工作，使師范院校的研究可以順利地推進。在這一環節，師范院校要充分地收集相關數據，并且應用科學的研究方法開展研究。

實踐的流程如下：（1）確定研究對象。在篩選研究對象時，要讓兩組對象在統計學生有比較的意義。（2）確定研究方法。該次應用案例運用對比的方法進行研究，比如，兩組對象都開展“千以內數的認識與表達”，兩組選擇同一名教師來教授，避免教學出現差異。教師在A班選擇應用常規評價來教授，在B班應用形成性評價的方法來教授。（3）確定評價方法。為了了解兩組教學存在的差異，現對兩組教學評價的方法進行分析。A組應用常規評價的方法，即教師僅評價學生回答問題的對與錯，僅對學生的學習成績給予分數評價。B組應用形成性評價，教師將引導學生擬訂需要評價的指標，這些指標將反映出學生需要形成的品質。比如，學生需要評價自己的團隊合作意識，可以應用五星評價的方法來評價，將評價的等級分為：能夠參與到團隊合作中來;參與的態度十分積極，能夠幫助活躍團隊合作的氣氛;在合作的過程中能夠提出有價值的建議;在合作的過程中能夠提出具有決策性價值的建議;在合作的過程中能夠發揮極大的作用并主導項目的進行。教師將應用自評、互評、師評的方式給予評價。在這一環節，師范學院和小學教師要通過共同探討，一起商議，給出教學評價的指標。這是整個研究的關鍵環節。（4）聽課研討。師范院校和小學的教師要一起通過聽課研討來了解研究的結果，包括建立課堂觀察表，觀察學生的課后檢測來進行評估，以此獲得研究數據及獲得數據以外的研究資料。

三、評估實踐的結果

在獲得了研究數據以后，師范院校需要與小學一起共同評估數據中的信息，了解教學中存在的問題，并且給出課程優化的方案。在這一環節，師范院校要發揮理論引導的優勢，給予具有操作性的建議。而小學，則要為師范院校提供各種資料，使師范院校提出的意見更有針對性。

比如，在此次的研究中，師范院校提出了形成性評價能夠給予學生很大的影響。通過形成性的評價，學生的學習自主性得到了強化，他們的綜合素養得到了培養，從總體來說，教師的教學效率得到了提高。于是小學需要將形成性評價融入教學中。然而根據大數據研究看到，如何應用形成性評價來開展教學，是實施的關鍵，這對于教師的能力和素養提出了要求。從教學的樣本中可以看到，有些教師的形成性評價教學實施的效果顯著，而有些教師實施的效果不顯著，這就與教師的教學能力和素養有關。師范院校需要給出小學教師培養的建議，使小學能夠對教師進行培訓，讓每一名教師都能夠有效地把形成性評價融入教學中。

隨著教育事業的發展，人們對師范院校和小學的教育水平都提出了更高的要求，在這一背景下，師范院校可以協同小學進行數學教學課程實踐改革。通過開展這一活動，師范院校的學生將有機會獲得更多實踐的機會，而小學則可以通過師范學院的幫助，有效地進行課程改革。

【參考文獻】

[1]于海杰.論師范院校小學數學課程與教學論課程建設[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011，27（002）：264-266.

[2]梁宇，鄒循東.高等師范院校“小學數學教學論”課程教學改革探討[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2012，29（002）：121-124.

[3]周秋華.指向核心素養的“小學數學課程與教學論”課程資源開發[J].南昌教育學院學報，2018，33（05）：79-83.