大數(shù)據(jù)賦能的建筑類研究生城市設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

劉皆誼 胡瑩 王依明 張芳

摘要：大數(shù)據(jù)分析以其客觀性、動(dòng)態(tài)性、全面性等優(yōu)勢(shì)，為城市設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展助力，大數(shù)據(jù)賦能城市設(shè)計(jì)教學(xué)具有重要意義。根據(jù)以往反饋意見顯示，大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入現(xiàn)有建筑類研究生城市設(shè)計(jì)課程后，存在著因?qū)W生對(duì)大數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)不足造成教學(xué)開展困難、城市設(shè)計(jì)授課內(nèi)容被迫壓縮、學(xué)生刻意逃避大數(shù)據(jù)運(yùn)用操作、教師仍選擇傳統(tǒng)授課方式等四個(gè)方面的問(wèn)題。對(duì)此，從教學(xué)目標(biāo)、課前前期準(zhǔn)備、階段操作內(nèi)容與教學(xué)設(shè)定、課程評(píng)價(jià)與反饋等方面進(jìn)行調(diào)整，以作為大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入課程的實(shí)現(xiàn)手段。并在此基礎(chǔ)上，將大數(shù)據(jù)賦能城市與設(shè)計(jì)課程從前期準(zhǔn)備、調(diào)研、分析、方案、成果等階段進(jìn)行整合，從而奠定學(xué)生的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與挖掘能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、方案的可視化表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生城市設(shè)計(jì)的大數(shù)據(jù)運(yùn)用能力。最后指出，大數(shù)據(jù)運(yùn)用的介入已促使學(xué)生學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)的方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)也全面提升了學(xué)生的城市設(shè)計(jì)創(chuàng)作思維能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)運(yùn)用;城市設(shè)計(jì)素質(zhì);研究生教育;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）02-0049-08

隨著大數(shù)據(jù)熱潮的興起，以大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用作為創(chuàng)作與研究突破口的城市設(shè)計(jì)案例逐步增加，特別是對(duì)于解釋復(fù)雜的城市問(wèn)題、涉及觀察城市時(shí)間與空間變化、研究城市間多元的活動(dòng)等棘手問(wèn)題，大數(shù)據(jù)將成為城市設(shè)計(jì)革新研究的新希望[1-2]，這也讓大數(shù)據(jù)運(yùn)用成為城市設(shè)計(jì)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)要求學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)操作城市設(shè)計(jì)時(shí)，課程的開展就變得十分困難，特別是要求學(xué)生以大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用為基礎(chǔ)進(jìn)行城市設(shè)計(jì)操作，大部分學(xué)生束手無(wú)策，

配合教學(xué)的熱情不高。出現(xiàn)上述情況主要是課程只是將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入教學(xué)之中，卻沒(méi)有解決以下兩個(gè)重要問(wèn)題。一是，未從教與學(xué)的機(jī)制中，找出妨礙現(xiàn)今大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)課程的根本原因，并針對(duì)問(wèn)題重新定位城市設(shè)計(jì)與大數(shù)據(jù)運(yùn)用的教學(xué)比重 [3-4]。二是，教學(xué)目的未聚焦，重新明確大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入后，城市設(shè)計(jì)教學(xué)想培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，也沒(méi)有思考怎樣讓所培養(yǎng)的能力，自然內(nèi)化為學(xué)生的設(shè)計(jì)自覺[5]。上述問(wèn)題成為大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)課程的阻礙，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)運(yùn)用的積極性。

基于此，嘗試從蘇州科技大學(xué)建筑類研究生城市設(shè)計(jì)課程介入大數(shù)據(jù)運(yùn)用開始，深入探索城市設(shè)計(jì)課程大數(shù)據(jù)賦能途徑與關(guān)鍵方法，以期為相關(guān)院校進(jìn)行大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入課程的教學(xué)改革提供借鑒與參考。

一、大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入課程所遇到的問(wèn)題

蘇州科技大學(xué)建筑城市規(guī)劃學(xué)院建筑類研究生城市設(shè)計(jì)課程，屬于16周的建筑與城市設(shè)計(jì)（一）課程環(huán)節(jié)之一。課程采用高自由度、創(chuàng)新性，以及具有前瞻性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展教學(xué)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中特別強(qiáng)調(diào)研究生個(gè)人思維與研究能力的培養(yǎng)，以此區(qū)別于本科城市設(shè)計(jì)課程。

課程采用雙主線教學(xué)培養(yǎng)模式，先設(shè)定一個(gè)城市設(shè)計(jì)主題作為明確的培養(yǎng)主線，再設(shè)定另一個(gè)隱藏培養(yǎng)主線，雙培養(yǎng)主線交叉，打造課程人才培養(yǎng)特色。2018年起，將隱藏培養(yǎng)主線設(shè)定為推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)完成城市設(shè)計(jì)的具體操作，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以大數(shù)據(jù)運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)生的城市設(shè)計(jì)邏輯能力培養(yǎng)，如圖1。

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入現(xiàn)有城市設(shè)計(jì)課程將遭遇下列問(wèn)題：

（一）學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)不足造成教學(xué)開展困難

雖然在課前學(xué)生通過(guò)各種渠道已接觸了大數(shù)據(jù)運(yùn)用相關(guān)信息，但是由于建筑學(xué)學(xué)生缺少對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，無(wú)法立刻與所學(xué)的建筑設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生少，大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)教學(xué)推動(dòng)乏力。

（二）授課內(nèi)容被迫壓縮

建筑類研究生在本科階段普遍未接觸過(guò)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)，目前的建筑設(shè)計(jì)課實(shí)際操作通常僅限于安排學(xué)生執(zhí)行大數(shù)據(jù)運(yùn)用，導(dǎo)致設(shè)計(jì)進(jìn)度滯后，教師難以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)，一旦在課程各階段加入大數(shù)據(jù)運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，就容易出現(xiàn)因解釋或教授大數(shù)據(jù)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)影響原有教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題。

（三）學(xué)生刻意逃避大數(shù)據(jù)運(yùn)用操作

由于學(xué)生缺乏大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用的基本能力，以及課程內(nèi)容未有足夠的操作信息提示，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)故意逃避而選擇熟悉的設(shè)計(jì)方式的情況，造成大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

（四）教師仍選擇傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)授課方式

大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)教學(xué)屬于新興領(lǐng)域，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的部分教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)操作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)無(wú)法快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)操作。為完成教學(xué)進(jìn)度，教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。

二、大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入課程的教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)累積數(shù)年得到的教學(xué)反饋信息與問(wèn)題分析，蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院城市設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)嘗試大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)課程全過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐，提出在建筑類研究生培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)如下調(diào)整，實(shí)施基于大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革。

（一）教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

1.制定課程各階段的大數(shù)據(jù)運(yùn)用推進(jìn)目標(biāo)

結(jié)合城市設(shè)計(jì)課程進(jìn)度制定各階段教學(xué)目標(biāo)，逐步建立學(xué)生正確的大數(shù)據(jù)運(yùn)用觀念，拓展大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)操作實(shí)踐的深度。

2.重視設(shè)計(jì)內(nèi)容與數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系

課程目標(biāo)明確要求各階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容要有科學(xué)數(shù)據(jù)作為論證與支撐，讓設(shè)計(jì)概念趨于科學(xué)性、合理化。

3.突出大數(shù)據(jù)運(yùn)用對(duì)城市設(shè)計(jì)創(chuàng)新與成果的影響

課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)運(yùn)用對(duì)學(xué)生城市設(shè)計(jì)思維的積極影響，以及這種創(chuàng)新思維在設(shè)計(jì)成果中的直觀體現(xiàn)。

（二）課前前期準(zhǔn)備的調(diào)整

1.教學(xué)內(nèi)容的研究與調(diào)整

課前，將城市設(shè)計(jì)課程的主線主題與大數(shù)據(jù)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解與梳理，對(duì)兩條主線結(jié)合的關(guān)鍵部分進(jìn)行調(diào)整，使其形成“以大數(shù)據(jù)運(yùn)用為手段，解決城市設(shè)計(jì)問(wèn)題”的知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)流程，如圖2，以此重新定位教師與學(xué)生的角色，形成互為影響的教學(xué)模式。同時(shí)，以完善教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)，要求教師找出教學(xué)實(shí)踐可能涉及的大數(shù)據(jù)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)學(xué)習(xí)、更新、補(bǔ)充，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整備課重點(diǎn)，提高教學(xué)能力和水平。

2.難易度設(shè)定的調(diào)整

課程實(shí)踐的設(shè)定背景為“引導(dǎo)學(xué)生開始接觸大數(shù)據(jù)，理解大數(shù)據(jù)運(yùn)用在城市設(shè)計(jì)上的可能性，為后續(xù)以大數(shù)據(jù)運(yùn)用進(jìn)行城市設(shè)計(jì)研究作為鋪墊”，因此，過(guò)高的大數(shù)據(jù)運(yùn)用目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生均是沉重的負(fù)擔(dān)，而且容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[6]。為確保教學(xué)順利展開，要求教師在課前就各階段所涉及的大數(shù)據(jù)教學(xué)難易度進(jìn)行設(shè)定，做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，明確各階段的大數(shù)據(jù)運(yùn)用要求，并告知以何種途徑獲得數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)處理與分析，以此確保在教學(xué)過(guò)程中大數(shù)據(jù)運(yùn)用不偏離課程既有的設(shè)定目標(biāo)。

（三）階段操作內(nèi)容與教學(xué)設(shè)定的調(diào)整

調(diào)整課程目標(biāo)，明確要求教師在課程流程中設(shè)定大數(shù)據(jù)運(yùn)用分析內(nèi)容與目標(biāo)，讓每個(gè)階段的城市設(shè)計(jì)成果能有數(shù)據(jù)支持，逐步形成具有科學(xué)分析支撐的合理化設(shè)計(jì)成果。

以2019年研究生建筑與城市設(shè)計(jì)課“城市公共空間的微更新適老性設(shè)計(jì)”實(shí)踐操作為例，教學(xué)小組先拆解整個(gè)主題的設(shè)計(jì)過(guò)程，整理出設(shè)計(jì)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求教師預(yù)先策劃如何在設(shè)計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以確保設(shè)計(jì)能依時(shí)間進(jìn)度推進(jìn)。對(duì)此，前期不設(shè)定基地范圍，而是讓學(xué)生按課題大方向給予的條件，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行基地選址，同步挖掘出基地周邊地形、交通、水文等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并建構(gòu)于GIS系統(tǒng)之中;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)公開數(shù)據(jù)庫(kù)中，挖掘基地周邊各種老年人活動(dòng)的海量數(shù)據(jù)，找出亟待解決的城市設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此作為設(shè)計(jì)依據(jù)，在后續(xù)城市設(shè)計(jì)形成過(guò)程中，逐步推演出一套有科學(xué)數(shù)據(jù)支撐的城市公共空間適老性提升方案與實(shí)施策略。

（四）課程評(píng)價(jià)與反饋的調(diào)整

課程結(jié)束后，加入課程評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，以確保課程朝著正確的方向持續(xù)修正。學(xué)生大數(shù)據(jù)運(yùn)用成果評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生大數(shù)據(jù)運(yùn)用達(dá)標(biāo)率為考核指標(biāo)，即學(xué)生在課程各階段大數(shù)據(jù)運(yùn)用情況及使用大數(shù)據(jù)后對(duì)設(shè)計(jì)思路的影響 [7-8]。通過(guò)課程評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，了解教師教學(xué)中存在的問(wèn)題及學(xué)生在理解和操作上的困難，并提出針對(duì)性合理化改進(jìn)建議。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)運(yùn)用的感受評(píng)價(jià)，一是了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑、獲取方式及學(xué)習(xí)效果;二是課程的難易程度及學(xué)生的接受度;三是大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入課程后，對(duì)學(xué)生挖掘問(wèn)題、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、提出問(wèn)題的能力和城市設(shè)計(jì)創(chuàng)作思維的影響與改變;四是未來(lái)繼續(xù)使用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行研究的意愿。

上述內(nèi)容主要是在課程結(jié)束之后進(jìn)行，對(duì)于所有參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生采用互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。在大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，城市設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)出現(xiàn)了顯著變化（如表1），并且開始從思維與判斷兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

三、大數(shù)據(jù)賦能途徑

城市設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)操作大致分為調(diào)研、分析、方案與成果四個(gè)階段。以往學(xué)生多以調(diào)研的方式，通過(guò)對(duì)少量樣本的觀察或問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，到方案階段就只能依靠前期所獲得的數(shù)據(jù)，加上設(shè)計(jì)者自身的美學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，方案缺乏論證支撐，這樣的課程訓(xùn)練嚴(yán)重偏離市場(chǎng)實(shí)際需求。

通過(guò)課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)運(yùn)用與傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)兩者并不抵觸，甚至經(jīng)過(guò)課程設(shè)置的引導(dǎo)，彼此能夠在過(guò)程中緊密結(jié)合。城市設(shè)計(jì)操作中所需要進(jìn)行的工作，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)均可實(shí)現(xiàn)。相比傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)操作模式，大數(shù)據(jù)運(yùn)用的介入可以為城市設(shè)計(jì)提供更為精準(zhǔn)的方案，并有足夠的數(shù)據(jù)支撐其設(shè)計(jì)，甚至能挖掘出前人所未想到的設(shè)計(jì)信息。因此，大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)課程實(shí)際操作，可實(shí)現(xiàn)理論、技術(shù)與應(yīng)用三者同步，達(dá)到理想的教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)運(yùn)用的能力，需要對(duì)城市設(shè)計(jì)課程流程、建筑類研究生的大數(shù)據(jù)運(yùn)用人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)分析，明確課程操作流程中的5個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，明確要求

該階段的大數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，如圖3所示。

（一）前期準(zhǔn)備：奠定學(xué)生的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)能力

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課程、大數(shù)據(jù)運(yùn)用講座，建立大數(shù)據(jù)運(yùn)用的基本概念，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以確保教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基本的大數(shù)據(jù)運(yùn)用技術(shù)、設(shè)計(jì)過(guò)程所涉及的軟件，如表2。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，以及和自主學(xué)習(xí)能力。若在此關(guān)鍵點(diǎn)未對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確要求，將會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)的開展產(chǎn)生較大的阻礙。

（二）調(diào)研階段：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與挖掘能力

告知學(xué)生設(shè)計(jì)課的主題后，即要求學(xué)生根據(jù)課程要求收集數(shù)據(jù)。除了傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)基地調(diào)研外，還要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)，盡可能的從各類數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)、APP中，收集各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，充分挖掘可能需要的數(shù)據(jù)信息。此階段主要利用大數(shù)據(jù)擴(kuò)大原有數(shù)據(jù)的樣本數(shù)量與來(lái)源，讓原本收集不到的或無(wú)法觀察獲取的數(shù)據(jù)，能夠用于城市設(shè)計(jì)之中[9-10]。此階段的賦能有助于提升學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘的敏感度，以及對(duì)大數(shù)據(jù)的甄別篩查能力。

（三）分析階段：引導(dǎo)學(xué)生具備數(shù)據(jù)分析能力

獲得海量數(shù)據(jù)后，要求學(xué)生建模，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并建立數(shù)據(jù)與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。此階段除了依賴分析技術(shù)外，還需要學(xué)生有正確的眼光，具備一定水平的數(shù)據(jù)邏輯思維能力與大數(shù)據(jù)分析能力，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確看待、思考數(shù)據(jù)背后所反映出的問(wèn)題，包括正確理解數(shù)據(jù)內(nèi)容、過(guò)濾數(shù)據(jù)，以及利用各種工具得到支撐后續(xù)設(shè)計(jì)的基本信息與線索[11-12]，開啟學(xué)生以大數(shù)據(jù)分析城市設(shè)計(jì)研究之路，建立其對(duì)事物因果關(guān)系的正確理解。

（四）方案階段：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力

要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，盡量減少主觀人為因素對(duì)設(shè)計(jì)的影響，降低依賴自身美學(xué)素養(yǎng)與直觀判斷設(shè)計(jì)的比例，提高由數(shù)據(jù)邏輯所推導(dǎo)出設(shè)計(jì)概念的比例，每個(gè)階段的設(shè)計(jì)概念需要與前一階段分析結(jié)果產(chǎn)生聯(lián)系，整體能夠形成具有合理性與科學(xué)性的方案創(chuàng)作[13]。此階段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生方案創(chuàng)作思維，也可將其視為推動(dòng)大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入城市設(shè)計(jì)課程的重要目的[14]。

改變本科階段養(yǎng)成的設(shè)計(jì)思維與方案形成習(xí)慣，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)抵觸心理或拖慢設(shè)計(jì)進(jìn)度等狀況，因此方案階段為整個(gè)課程執(zhí)行最為困難的階段，需要教師投入更多的精力，確保學(xué)生能遵守課程的要求與規(guī)定，順利達(dá)成本階段能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）成果階段：培養(yǎng)學(xué)生方案的可視化表達(dá)能力

城市設(shè)計(jì)的成果由兩部分組成，包括圖紙與設(shè)計(jì)概念的文字說(shuō)明。與傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)課程相同，圖紙方案是最終呈現(xiàn)的型態(tài)結(jié)果，但大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入后，課程要求方案要采用數(shù)據(jù)可視化的方式呈現(xiàn)，讓人能夠一眼看出設(shè)計(jì)所依據(jù)的數(shù)據(jù)支撐[15]。文字說(shuō)明要求要詳細(xì)地說(shuō)明大數(shù)據(jù)運(yùn)用的數(shù)據(jù)來(lái)源、挖掘與分析方式、策略與解決的具體問(wèn)題。此階段希望藉由評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生能遵守采用大數(shù)據(jù)運(yùn)用的規(guī)定呈現(xiàn)設(shè)計(jì)效果。此外，也體現(xiàn)了因大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入后，城市設(shè)計(jì)方案所呈現(xiàn)出的科學(xué)支撐，以及與數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、方案創(chuàng)新之間所形成的總體邏輯關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

有別于以往城市設(shè)計(jì)課程運(yùn)用美學(xué)處理空間型態(tài)，大數(shù)據(jù)運(yùn)用介入后的城市設(shè)計(jì)課程，除保留原有城市設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，更加重視在操作過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、分析與運(yùn)用，以及利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)城市問(wèn)題、探討城市設(shè)計(jì)方案

解決問(wèn)題的成效。

筆者認(rèn)為，在建筑類研究生城市設(shè)計(jì)課程中探索大數(shù)據(jù)分析的運(yùn)用，需要特別關(guān)注下列問(wèn)題，與本科生城市設(shè)計(jì)課程有所差異。

第一，基于研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將此課程作為研究生與本科生在設(shè)計(jì)教育上的分界，作為研究生養(yǎng)成研究習(xí)慣的一個(gè)開端，關(guān)注后續(xù)如何讓學(xué)生在大數(shù)據(jù)運(yùn)用與城市設(shè)計(jì)研究之間產(chǎn)生銜接。

第二，對(duì)于大數(shù)據(jù)運(yùn)用的技術(shù)與能力培養(yǎng)的設(shè)定，應(yīng)側(cè)重于大數(shù)據(jù)觀念和學(xué)生大數(shù)據(jù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而非單純分析技術(shù)提升。

第三，城市設(shè)計(jì)課程的選題與大數(shù)據(jù)運(yùn)用操作，需要圍繞社會(huì)當(dāng)前與未來(lái)關(guān)注熱點(diǎn)，讓學(xué)生前瞻新時(shí)代城市設(shè)計(jì)操作方法與思維，并對(duì)未來(lái)自身能力提前規(guī)劃。

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Teaching practice of urban design course for architecture

graduate students based on big data analysis

LIU Jieyi，HU Ying，WANG Yiming，ZHANG Fang

（School of Architecture and Urban Planning， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215011， Jiangsu， P. R. China）

Abstract：

Big data analysis， with its advantages of objectivity， dynamic and comprehensive， provides important assistance for the transformation and development of urban design. It is of great significance to teach urban design with big data. According to the feedback from the past， there are four problems， such as the difficulty of teaching， the forced compression of urban design teaching content， the deliberate evasion of big data operation， and the traditional urban design teaching method that teachers still choose. In view of the above problems， this study proposes that in the practice of urban design curriculum， the teaching objectives， pre class preparation， stage operation content and teaching setting， curriculum evaluation and feedback are adjusted to be the means of big data application intervention in the course. On this basis， the course of big data enabling city and design is integrated from the preparatory stage， research， analysis stage， and scheme and achievement stage. Through the establishment of students basic ability of big data， training students data collection and mining ability， guiding students to have data analysis ability， training the ability of using data innovation and design， and cultivating the visual expression ability. The ability of the students to use big data in urban design should be strengthened gradually by the training of equal empowerment. Finally， it is pointed out that the intervention of big data application has promoted the change of the students learning mode of urban design， and also comprehensively improved the students thinking ability of urban design creation

Key words：

big data application; urban design quality; graduate education; teaching reform

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）