小學生寫作入門的一把鑰匙

高偉澤

一、 指導學生列出寫作清單，聚焦習作訓練要點

蘇霍姆林斯基告訴我們：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態，即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”每一次學習活動，我們都希望把握住學生的注意力，使學習效果達到最佳，但往往一談到寫作，就會有部分孩子不再興奮，思維受到抑制。

清單，原本是指詳細登記有關項目的單子。多米尼克·洛羅發現，“通過簡潔的文筆、簡單的闡述和對中心詞的聚焦，清單給我們直接通往探索生活無盡可能的路徑”。寫作中運用清單，面向全體學生提出寫作最低要求，從寫簡潔的有關項目入手，學生將易于動筆，減少了開展寫作的恐懼。那些以往一遇到寫作就“呼之不應，問之不答”的孩子也會集中注意力，在教師的指導下對照清單，順利完成寫作。

例如，寫“我喜歡的玩具”時，指導學生從以下幾個方面，列出清單：我喜歡的玩具名、玩具的來歷、玩具的外形、玩具的玩法、為什么喜歡它。

習作課上讓“習作困難戶”思維活躍起來，聚焦習作活動，是非常重要的任務。當孩子們的思維聚焦到習作活動中來了，習作教學的成效也就不會差了。

二、 利用清單的指向性，激發學生習作的內生動力

為什么有的同學和別人學習在同一個班級，生活在一樣的校園，和別人一起經歷了相同的事，寫作的時候，別人能寫出言之有物、感情真摯的文章，他拿起筆來卻仍然覺得“寫不出”“沒啥寫”呢？經過反復思考、實踐，我們認識到學生寫不出東西“關鍵在于不善于感悟生活，即客觀的事物現象，周圍的人、事只是入耳入目，但未‘入心”。這就需要教師“引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。清單雖然簡單，卻有明確的指向性，有利于激發學生的內生動力。在實踐過程中，隨著思維的深入，一切將會變得明朗。清單的使用可以不斷喚醒學生的記憶，使原本模糊的點滴變成清晰的寫作素材。

例如，面對人教版四下習作“游 ”時，學生將寫作清單設計如下：游覽的景點，看到、聽到、感受到的內容，印象最深的地方。教師請學生分條羅列。

學生動手寫清單的過程，也是重新組合自己想法的過程。最初的清單，讓學生想明白“寫什么”，隨著清單的完善，“怎么寫”也在孩子的腦海里盤轉了起來。

通過完善清單，學生感受到寫東西是發展創造力的練習。它能夠喚醒自己內心沉睡的寫作細胞。

三、 引導學生根據習作清單主動習得寫作技法

如果說“生活是寫作的源泉”，那么清單就是取水的工具。通過寫作清單，學生不再僅僅是視覺學習者，更多的是思考者，在不斷的思維活動中得到了成長。

清單也是一個離合器。教師指導，引導啟迪，有收有放，突出了主導作用；學生學習，模仿創造，主動探索，回歸了主體地位。

習作技法的習得，同樣離不開經典例文。隨著清單實踐活動的深入，學生一定會主動去學習更多有用的東西。例如，人教版四下的第六單元是習作單元，其中的《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》等都是游記。在寫習作“游 ”時，學生可以再次到例文中尋求寫作技法，從而使自己的作文言之有序、詳略得當。

四、 利用寫作和評價清單提升習作教學效能

在習作課中，有了清單這位“向導”，教與學的目標就更加明確，同時規避了審題不清、作文寫跑題等問題，寫作過程和課堂評價就有了“方向”。

例如，面對人教版五上習作“我的心愛之物”，我指導學生寫出了簡單易行的習作清單和評價清單，讓學生對自己的習作檢查、評價，一堂課就完成了一次習作的全部過程：

寫作清單羅列：心愛之物的名稱，寫一種心愛之物的外形，寫一種心愛之物的來歷，寫和心愛之物之間發生的事。

對應的評價清單羅列：寫一種心愛之物的名稱了嗎？寫一種心愛之物的外形了嗎？寫一種心愛之物的來歷了嗎？寫和心愛之物之間發生的事了嗎？

清單，面向全體學生。學生在完成一項一項小任務的過程中，完成了習作，降低了寫作難度。清單引導學生以更縝密的方式看世界，使他們通過思考、提問、探索拓展了視野；它幫學生選擇合適的字眼進行表達，使他們的思維和生活變得更精確。同時，也使我們的寫作教學走出了低效的困境。

（作者單位：無錫市峰影小學）