幼兒園項目課程實施策略與運用

葉蕾 倪華

項目教學需要教師具有一定的知識儲備和專業知識技能以及一雙善于發現幼兒潛在的、有價值的信息的眼睛和一顆充滿耐心的心。

做好項目課程的首要條件是教師課程觀的改變。幼兒園應對教師進行專業培訓，幫助教師專業成長。教師要樹立“兒童中心學習觀”，關注幼兒“知識、能力、學習品質”的多元發展，要成為課程的記錄者和參與者，欣然接受幼兒在活動中提出的超出預設課程的問題和想法。要通過閱讀書籍如《項目教學法》《項目課程的魅力》等，從中學習開展課程的方式方法。要注重從幼兒的一日活動中，篩選出有意義、價值的活動，帶領幼兒探索、解決。活動前做好計劃和安排，在活動中以幼兒發展為本，關注幼兒發展，注重學習與現實的聯系，鼓勵幼兒分享、交流學習。

相對傳統的由教師提前預設好的課程來說，項目課程具有更多引發幼兒進一步探索、學習的可能。課程的生成需要教師追隨幼兒思路，捕捉幼兒話題，通過組織幼兒分享等方式，共同形成項目課程發展脈絡。

捕捉幼兒話題，確立項目主題。教師需要從幼兒的問題中甄別出有一定教育價值、有利于探究的問題，鼓勵幼兒通過多種途徑解決問題。早晨某班的孩子在戶外游戲時，突然兩個男孩子圍著一棵樹叫了起來，掀開黑色包裹皮的一角，居然有蟲子。“蟲子是怎么來的呀？”“大樹是蟲子的家么？”孩子們提出許多關于蟲子和大樹的問題，于是探索樹的項目課程就開始了。了解到幼兒的共同經驗后，師幼雙方就可以確立以“樹”為研究的項目主題，進而創設支架，幫助幼兒從引發主體、探索及延續興趣發展的項目課程中持續受益。

追隨幼兒思路，建立課程網絡。建立了初步的項目，幼兒開始要為他們即將要進行探索的項目課程“出謀劃策”。這個時期，幼兒開始根據他們的問題展開行動計劃，并依據計劃中列出的線索來生成一系列的課程網絡。孩子們圍繞“樹”項目，梳理出了一系列較為關心的問題，從而形成初步的課程網絡圖。圍繞著這些問題，孩子們進行調查、討論，利用工具進行探究與發現。針對“我要保護大樹”這一環節，看到大樹被繩子系得傷痕累累，特別心疼大樹，幼兒討論出黑色的包裹皮要換成透明的皮，隨時觀察樹的變化；秋千不能一直系在樹上，樹干會系出勒痕，導致大樹營養吸收不均衡，容易生病，所以每到寒暑假要解下來讓大樹好好休息；秋千也要正確地去玩。幼兒在與同伴一起計劃、討論發展項目課程的過程中，不僅解決了更換樹的保護皮、正確使用秋千等顯性問題，而且也在過程中提升了空間思維、前書寫經驗（計劃的書寫）、科學測量等隱形能力的發展。

（作者單位：句容市天王鎮浦溪幼兒園）