閱讀小天地 邂逅大世界

陳惠

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對文學作品的體驗和理解”，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。為幼兒創設溫馨舒適的閱讀環境是實現《綱要》目標的首要前提。我們通過調查分析、制訂計劃、親子共讀、師幼互動、幼幼互動等多種方式來實現這一目標，豐富幼兒閱讀經驗，在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，使兒童的精神世界更加豐富與充實。

鏡頭一：無人問津的閱讀區。是對區域不感興趣，還是對閱讀不感興趣或是對繪本不感興趣？

鏡頭二：午餐后的閱讀情景。鼎鼎點著他的書，大聲叫起來：“哇，是蛇?！绷肿雍酪恢痹谘芯恐鴷系男D扣，妍妍和媛媛在認真地講《海洋里的小秘密》的故事。

問題出在哪里？是繪本不能吸引孩子嗎？不對，在鏡頭二中我們能感受到孩子對繪本閱讀的興趣。那么問題可能出在閱讀區的環境創設上嗎？區域相對較小，閱讀方式單調，書籍更新較少，閱讀環境吵鬧，其他區域的操作性更強，吸引力更大等等。為了改變現狀，讓每個孩子愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，我們的“萌兔愛閱讀行動”開始了。

我們先進行了調查一：“你喜歡看書嗎？”投票結果：92%的小朋友喜歡。有兩位幼兒不喜歡看書，但是卻喜歡聽故事。基于調查，我們可以肯定，孩子對閱讀是感興趣的，但每個孩子自主閱讀意愿和能力存在差異。調查二：“家中有哪些繪本？”“幼兒喜歡看什么樣的書？”通過調查發現，40%家長注重幼兒閱讀，幼兒有自己的閱讀空間和喜愛的繪本，但63%家庭可供幼兒挑選的圖書較少，部分圖書文字相對較多，不適合幼兒閱讀，部分家長購買的圖書片面追求幼兒知識的學習。面對現狀，我們和孩子們展開了熱烈的討論。

我問：“孩子們，誰來講一講你們的調查表里都畫了什么故事？”

羊羊高舉小手說道：“我畫的是我最喜歡的恐龍的書，里面有翼龍、三角龍、巨龍……”鼎鼎說：“我家里有很多動物的書，有小貓的、小兔子的，還有大鯊魚的書，很好看！”接著我又問道：“那你們是喜歡聽故事還是講故事呢？”

“當然是聽故事了！”“那誰來講故事呢？”“老師唄！”

“有小朋友愿意講故事的嗎？”

朵朵、書豪、新新喊著：“我也要講！”

“這么多小朋友都想講，這可怎么辦呢？”

媛媛做起小老師來，嘴里嘟囔著：“朵朵第一個，嘟嘟第二個，涵涵第三個……”

大家你一言我一語，最后決定一個星期由一個小朋友講一個故事。他們還邀請我加入他們的故事大會中，我問道：“我要排在第幾個講故事呢？”大家都不約而同地說：“老師第一個?！遍喿x分享計劃就這樣由孩子們制訂完成了。

家長會上，教師和家長一起了解：什么是閱讀？為什么要培養孩子的閱讀習慣？如何選擇一本適合幼兒的好書？……更重要的是向家長傳遞出孩子們想有屬于自己的故事分享會的信息，家長們積極響應，表示贊同。家園合作，我們的閱讀分享活動就這樣順利開展起來了。

如孩子們所愿，教師分享了精心準備的繪本故事《騎著恐龍去上學》，教師帶領幼兒邊欣賞繪本畫面邊聲情并茂地講述，加上幽默夸張的表演和現場幼兒的角色互動，這樣的故事分享會特別受到孩子們的歡迎。閱讀表演結束后，孩子們拿出彩筆嫻熟地繪畫故事。不一會兒，孩子們自己制作的《騎著恐龍去上學》故事畫報誕生了。將這本圖書和畫報投放到閱讀區，閱讀區里人氣頓時旺了起來。垚垚和玥玥第一個沖進去拿出這本書坐在了一旁的桌子上，一邊翻一邊講著里面的故事。瞧，畫報上變得越來越豐富了。

今天輪到陳霽分享故事《好餓的毛毛蟲》，大家都被繪本畫面上毛毛蟲的怪模樣逗得哈哈大笑，于是我假裝肚子很餓的樣子說：“我現在就是這只好餓的毛毛蟲，你們就是我的食物，第一天毛毛蟲吃了一個蘋果，一個蘋果在哪里？”媛媛高舉小手說：“我?！痹筐┰谝慌哉f：“媛媛里面穿的紅色的衣服是蘋果。”于是我就假裝把媛媛吃到肚子里，讓媛媛站在我的后面拉著我的衣服。我帶著媛媛又繼續表演……繪本戲劇表演就這樣愉快上演了，要是把毛毛蟲奇怪的樣子和它吃的不同的食物畫出來，一定很有趣！《好餓的毛毛蟲》畫報閃亮登場了！

還有好多的小卡片貼不上怎么辦，看，孩子們貼上小磁片，閱讀區的黑板上正上演毛毛蟲和蝴蝶的故事呢！

閱讀區是該改造了，還是先聽聽孩子們的意見吧！

羊羊從娃娃家拿來圓形的毛絨墊子，對我說：“我覺得這個放在這里挺好的?！痹筐┠昧艘粋€小鴨子坐墊也放了進去。一疊彩色大飛盤既可以玩還能放在閱讀區，坐在上面軟軟的，可舒服了。簡單布置完畢，羊羊拿了一本書和皓皓一起把鞋子脫了，找到一個可以坐的地方坐了下來，兩人津津有味地一邊看著，一邊討論著故事里的恐龍。我悄悄拍下了兩人認真閱讀的照片，想借機鼓勵大家來閱讀區游戲。沒想到，嘟嘟小朋友喊起來：“鞋子亂糟糟的！”“那怎么辦呢？”玥玥說：“我們也設計一雙鞋子標記，我們的鞋子就可以放在上面了！”孩子們紛紛進行了自己的設計。

我們在閱讀區投放了新設備—兒童卡通視聽耳機，孩子們雀躍不已。第一天做完操上來，袁思妍、袁晨皓、顧芷蕓以百米沖刺的速度來到了閱讀區，袁思妍、袁晨皓搶先坐下，顧芷蕓沒趕上，失落地坐在旁邊看書等待。袁思妍拿了一個粉色的耳機戴在頭上，在平板電腦上選擇喜歡的故事，專注地聽著，入神地畫著，15分鐘后把耳機戴在了顧芷蕓的頭上，期待已久的蕓蕓邊聽邊畫，直到游戲結束才放下了耳機，還一起整理了閱讀區。新設備的加入，讓平時好動、煩躁的孩子也能安靜地聆聽故事，漸漸喜歡上了閱讀區。

每周的閱讀分享活動一直都在持續著，閱讀區定期投放和更換新的材料如紙偶、木偶、服飾、道具……

在與幼兒共同參與的閱讀分享、區域改造、材料投放等活動中，教師嘗試打破班級固有的閱讀方式，探索多樣化的閱讀組織形式，追求積極而自然的閱讀狀態。

首先是自然狀態。自然狀態就是真實的、自由的、自覺的狀態。真實表現在對幼兒閱讀問題及現狀的直面地、深入地調查與剖析，不規避、不隱瞞，尋找問題根源，嘗試進行有效的組織與指導；自由的狀態表現為幼兒根據自己的興趣和需要，自主選擇繪本，以自己的方式講述、表演、繪畫或書寫，以自己審美標準改造區域，以自己喜歡的方式閱讀等等；班級每個幼兒的閱讀興趣、閱讀風格表現各異，所以，以幼兒自愿參與、自主選擇為主，適當提出一定的要求，完成規定的任務，如師幼討論制訂計劃，每周輪流分享故事等，如果幼兒對閱讀以外的活動感興趣，我們有足夠的耐心等待他們慢慢嘗試、體會到閱讀的重要，繼而參與到“自覺閱讀”的群體中來。

其次，是一種積極參與的狀態。教師基于對幼兒閱讀興趣及年齡特點的準確判斷、對班級幼兒的整體評估和個性差異的了解、對環境設置的分析，促使每個幼兒都能積極有效地參與活動；同時，讓幼兒感受到閱讀是一種享受、一種快樂的游戲，是輕松自由的，能引發想象與思考的有趣的活動。

總之，在這種積極的自然狀態下，閱讀成了幼兒生活的一部分，在閱讀中彰顯幼兒個性，在閱讀中激活已有經驗，激發幼兒情感，保留童真童趣。

（作者單位：南通市如東縣愛民路幼兒園）