教師讀書會：內涵、價值及操作策略

湯明珠

教師讀書會是教師學習共同體的實踐形式，也是提升教師專業化水平的有效途徑，與其他形式的教師學習共同體相比，更具民主性、自主性和系統性。教師讀書會建立的基礎是教師專業發展意識的覺醒。教師的閱讀從“眾人推車”向“自主引擎”發展，教師逐步喚醒了對專業知識的追求。

一、 教師讀書會的組織內涵

1. 從教師專業發展意識角度

從學科性質角度，課程標準的修訂與使用，學科內涵價值的確立，要求教師要通過讀書了解本學科的知識；從學生發展角度，隨著網絡時代的來臨，隨著二胎政策的開發，隨著隨遷子女的增多，學生面臨的學習與心理問題也越來越多，需要教師通過讀書來發展自己的教書育人的本領；從教師專業發展意識角度，讀書才能不斷提升教師的專業發展意識，實現專業能力的不斷更迭。

2. 從教師精神生活發展角度

教學工作具有復雜性、單調性與重復性。教師在日復一日的工作之中，容易陷入一種職業的倦怠。以文化人，讀書應該成為教師精神成長的一種方式，教師應從閱讀當中獲得精神成長的力量。

3. 從知識的默會性特點角度

知識的默會性是相對顯性知識而言存在的知識形態。通過教師讀書會的共讀共享，可以在對話、交流、互動、實踐當中，實現共同體作用下的同生共長。默會性，強調了知識能力的自我建構，通過群體研究的共同發展，可以達成教師自治下的普遍生長。

4. 從教師讀書會的特質角度

奧爾森認為，讀書會的共同特征是建立在閱讀基礎之上的學習共同體，彼此之間都是平等的，沒有行政級別上的高低，沒有知識層次上的差異，沒有閱讀方法上的優劣。美國學者安德魯斯則認為，教師讀書會是一種民主、民治、民享。從學校管理角度來看，教師讀書會是一個學習平臺，從當下層面來看，能促進教師的專業成長與精神發育；從未來層面來看，能實現教師的自我價值與學校的朝向美好。

二、 教師讀書會的存在價值

學校教師讀書會的運行，應該是建立在教師自發、學校鼓勵、未來可期的基礎之上。教師需要建立共同的發展愿景，樂意通過閱讀汲取需要的營養，學校需要營造教師共讀的氛圍，制訂必要的舉措，引領教師參與共讀；最后，需要在培育群體的共享機制上，把教師讀書會與學校發展結合起來，讓教師讀有所用，讀有所得。

1. 優化教學融合

如通過共讀《靜悄悄的革命》一書，不同學科教師可以從中汲取到相應的教學策略。在不同學科的綜合學習中進行三維對話：與知識主題對話，與教室伙伴對話，與自我內心對話。這是基于書中教育觀點的實踐。對話當中，師生相互影響，相互啟發，相互傾聽，從而學會傾聽，學會尊重，學會吸納。

通過教師讀書會，優化教學融合，其實質在于把學校變革為一個學習共同體。通過共讀，從書中找到理論支架，發現操作策略，實現教學優化，形成一種“合作性”的同事關系，創課、研課、磨課，順勢而為，教師之間也變成了學習伙伴，讓“教學融合”成為一種可能。

2. 推動教師成長

雞蛋，從外打破，是食品；從內打破，是生命。教師成長需要從內打破工作帶來的職業倦怠，讓教師自覺靠近時代的脈搏，實現知識的更迭換代。找一群有共同興趣的人，一起共讀，領會知識。從不同的角度去審視教育、審視自我、審視明天，實現自我的發展。讀書的本質是對話，不糾結現象，因為現象不是根本。讀書會的本質是推動教師的發展。

3. 促進學校發展

學校管理的目的是實現師生的和諧生長。教師讀書會，首先改變的是教師自我的精神世界的分子結構，從“為己之學”轉為“為人之學”，從“知學”到“治學”，讓教師在獲得生命的精微與豐富的同時，使學校向著書香滿園出發，讓辦學的方向得到準確定位，讓學生向著明亮那方出發，最終獲得一種詩意的棲居。

三、 教師讀書會的操作策略

構建學校教師讀書會，看似簡單，實則非常復雜，考驗著學校管理者的管理智慧，也能折射出管理者引領教師發展的能力。教師讀書會的操作策略，需要從內容、形式、評價等方面深入思考，在有效策略的基礎上，讓教師獲得一種共鳴，從而促進學校的發展。

1. 共讀內容的選擇

教師讀書會內容的選擇，一般遵循以下的原則。首先，要讀具有一定理論深度的書。教師一般喜歡閱讀在“淺閱讀”處徜徉，如閱讀《讀者》《特別關注》等雜志，教育敘事、教育故事等教學淺談，教學實錄、課例反思等教學手段，等等。這些是知識的二次呈現，教師往往無法探究其背后的教育原理。近水識魚性，近山知鳥音。只有從理論深處溯源，才能夠實現深入淺出。其次，要讀得到大家認可的書。共讀，講究的是齊讀共享，如果“各美其美”，就無法現實閱讀后的分享，那么每個人的所得，往往就是其本身所具有的知識素養，要想提高，就需要讀出自己不曾擁有的知識內因。因此，需要在大家認可的基礎上選擇共讀內容。可以是基于課程的學科書籍，基于興趣的特色書籍，基于需要的專業書籍等。最后，共讀內容要能夠與教學需要聯系起來。只有當讀的所得在教的過程中得到應用，才能促使教師不斷在“讀”與“用”的過程中走幾個來回，實現讀用并重。

2. 共讀環節的確立

教師讀書會，需要確立相對有序的環節。第一環節是定時間。共讀的時間有兩種，首先是自由閱讀時間，教師可以利用空余時間進行閱讀；其次是集體閱讀，在固定的時間內，大家坐到一起閱讀。由于教師教學任務的原因，這樣的時間并不好統一，就需要管理者的介入，在開學初課表調配的時候，就應安排好相關的課務，為共讀教師留出2個小時左右的共讀時間，便于教師集體閱讀。第二環節是定地點。教師讀書會的地點可以分為線上、線下。線上，就是教師通過在線交流的形式，實現共讀；線下，就是通過教師面對面的交流，實現共享。線上線下的共讀，是可以轉換的，也可以互為補充。第三環節是主題的確立。讀書需要帶著目的，帶著任務，不然會陷入“各說各話”的尷尬。共讀主題，需要提前布置給老師，讓老師有目的地讀，有計劃地讀，這也是實現共享的保障。第四環節是領讀的分配。教師由于能力有高低，在閱讀理解上也各不相同，這就需要在每一本書的共讀中，確立領讀人。領讀的任務是布置閱讀主題，進行閱讀的深度思考，組織教師交流，進行觀點提煉，實現共讀生長。第五環節是共讀的展示。讀是吸納，寫是輸出。共讀后要通過文字進行展示。一般選擇“微信”小打卡的形式進行展示。首先是建立學校的微信打卡圈子，接著是設置打卡主題，進行管理員的選聘，定期進行圈子內容的置頂與點評，最后是把打卡內容進行集中展示與交流。第六環節是共讀交流。這也是教師讀書會最為重要的一環，共讀交流首先是共讀，其次是交流。

3. 共讀評價的模型

從管理的角度看，教師讀書會如果缺乏有效的管理，也會陷入發展的停滯。合理有效的評價手段，是促進教師讀書會健康運行的保障。首先是通過讀書打卡的形式，進行閱讀數量的評價，可以每周打卡1次，一學期打卡15次以上為合格；其次是從打卡質量上進行評價，打卡圈管理員的置頂數量可作為評價依據；最后從“讀”與“教”的效果上來評價，通過閱讀是否解決了教師在教育教學中遇到的問題。

在共讀評價中，學校管理者要運用好評價模型，把教師共讀納入學校的教師管理體系，每個學期可以通過評選書香教師、打卡之星、讀寫之星等，實現教師閱讀的有序發展。通過提供讀書經費、設立讀書園地、開展讀書沙龍、評選月度人物等，實現共讀的評價實施，讓教師能夠在不斷激勵中實現發展。

運行好教師讀書會，可以促進學習型校園建設，減少教師職業倦怠，促進教師教學能力與心理愉悅的發展，不斷提升教師的人文素養和辦學水平的高層次發展，實現學校管理的良性運行。

（作者單位：沭陽縣耿圩中心小學）