以環境打造為載體助推園所文化建設

華立萍

幼兒園環境是園所文化、辦園特色、教育理念的體現，是幼兒園辦學品質的象征，是幼兒園品牌最有效的宣傳方式，更是彰顯幼兒園品牌最重要的途徑，幼兒園的環境必須堅持傳承和彰顯自己的辦園特色。我園始建于1924年，有著近百年的辦園歷史，90多年來，我們始終秉承“為每一個孩子的幸福人生奠基”的辦園宗旨，以“生態的花園，探究的樂園，成長的家園”為辦園目標，以“向善，求真，尚美”為幼兒培養目標，長期致力于幼兒科技教育研究，積累了豐富的科技教育研究成果，形成了科技教育的辦園特色。為進一步促進幼兒園辦園特色發展，我們在研究傳承幼兒科技特色教育的基礎上，確立了以“求真”為文化目標的充滿“問號”精神的校園特色文化，并著力從幼兒園“問號”文化環境建設入手，打造“問號”園所文化特色品牌，力求進一步提升幼兒園辦園品位。

一、 讓環境述說“問號”文化內涵

我園在公共環境的創設中，努力將幼兒園的辦園理念、特色文化內涵滲透其中，讓園所文化成為師幼共同的價值追求。

1. 設置校園文化石

校園文化景觀石是校園文化的一部分，具有永久的激勵性的作用，對于發揮環境的育人功能具有極其重要意義。

走進我園大門，一個代表幼兒園文化特色的布景花壇映入眼簾，一塊刻有“問號”圖案和“求真”文字的文化石像一位慈祥的老人穩穩地佇立于花壇的中心，她向每一位來往的人們訴說著蕩幼（無錫市蕩口中心幼兒園簡稱）以“求真”為目標的充滿“問號”精神的校園文化特色。她激勵著蕩幼的每一個孩子在“問號”課程文化的感召下“崇尚科學、好奇好問、樂于探究、追求真知”；激勵著蕩幼的每一位老師在為師的過程中要善于反思、勇于發問、敢于創新，實事求是，做真教育，育真兒童。文化石的背后，一棵古樸挺拔的“五針松”拔地而起，她寓意常綠健康，寄寓了院子里的每一個人都健康生長的美好愿望：五針松堅強不屈，經歷再多的風吹雨打和時間的雕磨，也不會彎曲，會勇敢面對困難。她激勵著蕩幼的每一個員工牢記辦園宗旨與辦園目標，秉承“博愛、敬業、求真、協作”的教師文化，以嚴謹、科學的治學態度和治學方法，團結協作，勇敢直面教學中的每一個困難和問題，為辦人民滿意的幼兒教育而甘于奉獻。花壇的四周，鮮花盛開，生機勃勃，寓意著蕩幼的每一個兒童能像花兒一樣健康幸福、快樂成長。

2. 設計懸掛園徽標識

為使我園的辦園理念與園所文化能得到進一步彰顯，我們在梳理幼兒園辦園歷史、辦園宗旨、辦園目標、辦園特色、資源環境的基礎上，設計了幼兒園園徽可視標識：園徽整體為一個漢字“蕩”，“蕩”字的“艸”字頭形同湖邊的堤岸，堤岸上草地茵茵，鮮花盛開。我園東臨“鵝湖”，故園徽“蕩”字的下半部分形同蕩漾的“鵝湖”，水波又與湖中游弋的鵝共同構成漢字“口”。園徽濃縮了漢字的象形意蘊，充滿濃郁的水鄉特色，呈現出一幅家園蕩口秀麗、祥和的美好畫卷，體現了把蕩幼辦成“生態的花園、探究的樂園、成長的家園”的辦園目標。園徽將幼苗、鮮花、愛心和游戲的孩子同構在一起，而且其中的幼苗還和“幼”的拼音首字母“Y”同構，與“蕩”字組合成幼兒園的簡稱“蕩幼”，表達了家、園、社會對幼兒的關愛與呵護，體現了蕩幼“向善、求真、尚美”的幼兒培養目標。園徽字“艸”字頭中的草地、幼苗和鮮花，還代表蕩幼孩子喜愛的“植趣園”與“自然角”，孩子們在這里留下觀察、發現的足跡。另外，園徽左下方的水波又形同一個“？”，寓意我園的科技特色教育激發幼兒好奇和探究的思維。園徽“童心蕩漾”將我園的自然教育與科學教育的課程特色巧妙、形象地融入進來，記錄著我園開展“問號”園所文化建設的不懈努力和成果。

我們將園徽標識懸掛在幼兒園大廳外墻最醒目的位置，使辦園理念與精神文化時時展示于每一個蕩幼的員工、兒童與家長的眼前。

二、 讓環境傳遞“問號”教育理念

我們和孩子一起打造幼兒園大廳、走廊、樓梯和班級環境，努力讓幼兒園的每一面墻、每一條走廊、每一個角落都述說著美妙的“問號”故事，讓幼兒無論身處何處，都能感受到濃濃的“問號”文化氣息，從而受到潛移默化的熏陶感染。

1. 大廳環境傳遞“問號”文化元素

在幼兒園大廳環境的創設過程中，我們堅持兒童為本的理念，努力將“問號”的文化元素融入其中，使各個墻面底板的設置都以圓形和問號為基本圖形，寓意著夢幻、想象、創造。東側大廳的墻面，我們呈現的是“兒童問號小故事”。在“問號”課程文化的感召下，培養好奇、好問、具有創造精神的新時代好寶寶是我們的培養目標。我們請孩子們將日常生活中的問號故事以標識的形式記錄下來，并將自己“發現—探究—釋疑”的過程錄制成問號小故事，生成二維碼張貼在標識的旁邊，當掃碼二維碼的時候，一則則兒童問號小故事便聲形并茂地展示了出來。西面的墻面上，是一塊“小問號秀”展示墻，墻面上展示的是我園每年一屆科技節中評選出的“小問號秀”及他們的優秀事跡，呈現了蕩幼的兒童在“問號”課程文化的感召下，善于觀察、樂于探究、自主求知的優秀故事。墻面的創設，點燃了孩子們爭先創優的激情，爭做“小問號秀”的榮譽感在孩子們心中悄然萌發。

2. 廊道環境述說“問號”課程文化

這幾年中，在“問號”園所文化的感召下，我園教師積極探索，大膽進行基于兒童問號的班本微課程的實踐與探索。我園的課程以兒童的生活為中心，以問號為導向，以游戲為手段，開發利用兒童生活及周圍環境中的各種教育資源，引發孩子利用環境資源主動發問—大膽探究—解決問題—構建經驗—自主發展。由此“探秘鼻涕蟲”“傘蓋下的童話世界”“最美不過西蘭花”“磚與你一起長大”“小小建筑師的沙水王國之旅”“樹屋探秘”等一則則生動的“問號”課程故事在師幼的共同探究中創生了。我們利用園內的走廊、樓梯、廊道等墻面，將孩子們在課程學習中的“問號”、想法、創意等用標識、表征、圖片、照片、文字等進行展示，從而讓兒童的問題看得見，讓兒童的探索看得見，讓兒童的創意看得見，讓兒童的學習看得見。廊道課程環境的創設，有效地倡導了以兒童為本的課程實施理念，直觀地展示了我園“問號”課程建設的研究成果，也更好地展現了我園的“問號”課程文化特色。

3. 班級環境激發“問號”探究情趣

在班級環境的創設中，我們要求教師因地制宜、想方設法從兒童的活動需要出發，設計班級活動空間，力求使班級環境具有生命的氣息，有利于引發兒童觀察、發問、探索、操作、體驗。每班老師都和孩子們一起對教室空間進行規劃布局，創建多樣化的個別化活動區域，并根據兒童的興趣和需要投放、更新活動材料，有效引發基于兒童問號的小組和個別探索活動，滿足不同發展水平幼兒的自主選擇、自主探索、自主學習的需要。在活動室里、陽臺上或走廊處開辟一塊合適的角落，打造一個自然角，讓孩子們在其中種植飼養、觀察發問、探索記錄，孩子的觀察能力、質疑探究精神在此過程中得到發展。“課程故事主題墻”，圖文并茂地記錄孩子發問探究的學習軌跡?！鞍嗉墕栴}樹”“班級問號墻”等，引發兒童關注生活中的現象，激發其對周圍事物產生強烈的好奇心和求知欲。

三、 讓環境滋養“問號”教師成長

培育具有“問號”精神的孩子首先要培養會發問的老師，“問號”園所文化建設首先要著力打造一支具有“問號”精神、樂于思考、敢于發問、勇于創新、實事求是的教師隊伍。

1. 創設“問號”墻，引教師發“問”

幼兒園“教工之家”里設置了一面“教師問號墻”，老師們可以自主地把平時教育實踐中的困惑與問題以便條的形式張貼在問號墻上，而這些問題將成為幼兒園大教研組和小教研組教研活動的主題，老師們通過研討的方式共同來解決問號墻上的問題，同時，問號墻上教師提問的數量和質量也將成為每年一度的“問號”教師評選的依據。問號墻的設置，激發了教師反思、發問的激情，也使幼兒園的教研真正成為能幫助教師解決教學中實際問題的真教研。在這樣的“問號”環境引領下，一批樂觀察、好反思、善發問、喜探究的“問號”教師在園內不斷地涌現。“自主觀察—反思—發問—團討—釋疑—成長”成為我園教師專業成長的一種行動自覺和成長路徑。

2. 創建“問號”論壇，涵養“問號”精神

教師“論壇”是教師思想碰撞的平臺，是專業發展的“抓手”。為更好地打造具有“問號”精神的教師團隊，我園創建了半月一次的“問號”教師論壇。老師們通過讀書、研討、辯論、演講等不同的形式進行一次又一次不同主題的深刻交流與互動，從中獲得成長的動力、前進的喜悅?！皢柼枴苯處熣搲慕?，激發了我園教師好反思、好發問、好探究的文化自覺，敦促老師們自覺成為“問號”文化的傳承者，進而自覺地以教師之“問號”精神潛移默化地影響兒童、引領兒童。

我們要善于抓住每個育人的契機，在美化環境的過程中融進幼兒園辦園特色文化的思想與教育智慧，使內涵與外延相得益彰，創造出一種意猶未盡的美，真正使幼兒園的環境文化內化為一種精神文化，得以傳承和發揚。我們將繼續傾力挖掘和探索校園環境文化建設的積極作用，努力用環境文化去感召和激發全體師幼的工作、學習熱情，共同譜寫蕩幼高質量發展新篇章。

（作者單位：無錫市蕩口中心幼兒園）