例談名著閱讀的教學策略

蘇紅

《紅星照耀中國》是一部紀實作品，且書中所記述的歷史、事件和人物等距離初中生的生活比較遠，學生一開始不感興趣，很難深入讀下去。怎樣才能促使學生靜下心來閱讀，并深入思考和探究呢？筆者引導啟發學生每日提問，利用課前三分鐘時間，討論交流，激活思維。整本書閱讀過程中，學生活用提問方法，達到了相互啟智的目的。

一、 從小標題問起，學會結合標題思考

這本書每個章節都有一個小標題，小標題是文章特殊的凝練的概括形式。它不僅提綱挈領地概括了章節的內容，還表達了作者的思考和情感態度。筆者就引導學生學會結合小標題思考。學生提出了以下問題：1. “叛徒”是指誰？為什么稱他為“叛徒”？作者以此為小標題，想強調什么？2. “蘇維埃的巨頭”是誰？為什么這樣稱呼他？3. “生活從五十歲開始”，這一節中重點寫誰？為什么要這樣說？4. “他們唱得太多”是誰說的？斯諾援引這句話跟原本說此話的人有什么不同的見解？從中看出斯諾對紅軍有什么樣的情感傾向？5. “真”的紅軍是誰？為什么要強調是“真”的？

教師還進行追問。比如問完“叛徒”一節后，繼續追問：還有哪些人物像周恩來一樣被誤認為“叛徒”？他們的共同特點是什么？

學生還關注到小標題中感情色彩相同的詞語。比如“蘇維埃的巨頭”“大渡河上的英雄”，巨頭和英雄都是褒義詞，為什么用這樣的詞語來形容毛澤東和紅軍戰士？作者想強調什么？從中看出作者什么樣的立場？還關注到小標題中提及了紅軍中的重要將領，有賀龍、彭德懷、徐海東、朱德，為什么作者要用他們的姓名來做小標題？這些紅軍將領在革命經歷和精神品格上的共同特點是什么？

由分析一個人物到探究一群人物，這樣就把小標題所起的作用最大化了。

二、 聯系前文發問，注重前后內容聯系

很多學生反饋讀長篇作品常常是讀了后面忘了前面，什么原因？究其原因有很多，關鍵是缺乏歸類和比較意識。如何閱讀，才能避免“讀了后面忘了前面”的尷尬？筆者給學生提示：聯系前文發問。學生很快拋出了這樣的問題：1. 小標題中“再談四馬”和“西北四馬”中的四馬所指一樣嗎？斯諾對這兩處的四馬態度有什么不一樣？2.“ 告別紅色的中國”和“探尋紅色的中國”這兩個時期中斯諾的情感有了什么變化？為什么？3.“ 紅色伴侶”“和紅色農民的談話”“紅色戰士的生活”等小標題中都有“紅色”一詞，為什么在名稱前冠以“紅色”二字呢？他們的生活和精神狀態都有怎樣的共性？4. 第四章節中幾個小標題之間有什么關聯？為什么這樣擬寫小標題？對理解毛澤東這位共產黨員的人生經歷和形象特點有什么作用？

在提問與討論的過程中，學生進行歸類比較，有意識地把事件、人物、內容等聯系起來進行思考分析，主動梳理作品中事實的前因后果、發展線索，學會了變隨意性閱讀為自覺性閱讀，學會了主動發現、探究、比較，既注意其間共性，也分析它們區別。

除了注意前后聯系，還可以進行課內外聯系，比如，有學生讀完“關于朱德”這一節后，跟課文《回憶我的母親》聯系起來發問：“朱德為什么會走上革命道路？”這樣就幫助大家全面而深刻地理解了朱德走上革命道路的主客觀原因。讀名著，不僅豐富了知識，更學會了一種甚至多種思考方式。

三、 于無疑處提問，積極探究表象背后

于無疑處提問，是引導學生在閱讀名著的過程中化靜為動、由表及里、走向思維深層的好方法。學生閱讀過程中，筆者首先要求學生圈出讀不懂讀不通的地方，釋疑后學生覺得沒有了困惑。果真如此嗎？筆者拋出問題：書中為什么要詳細描述探尋路上遭遇的重重困難？僅僅因為這是紀實作品，所以詳細描述探尋始末？一問激起千層浪，學生先把目光聚焦至探尋路途上的見聞，再縱觀整本書，思維活躍起來：詳寫這部分內容突出了當時中國的社會環境、時代特點、人民狀況，交代自己探尋的原因；一路上遭遇的阻礙封鎖與紅色中國內的毫不設防形成鮮明對照，也凸顯了紅色中國的蓬勃向上、欣欣向榮，表現了紅軍積極樂觀的精神狀態；記錄客觀事實，表明這些是親歷的，增強了作品的真實性。

學生在探究中激發了思維潛能，由作品的表層進入深層，閱讀興致頓起。

怎樣才能于無疑處生疑？筆者提醒學生從詳略安排、記敘順序、作品特點、寫作意圖、語言運用等方面設問生疑、比較激疑。學生踴躍提問：寫紅軍將領，為什么先后寫周恩來、賀龍、毛澤東等人物？僅因為是紀實作品，所以安排了這樣的記敘順序？這幾個人物的出場順序可否調換？斯諾跟賀龍素未謀面，為什么要穿插寫這一個人物？此處換寫其他革命將領是否可行？

于無疑處提問，教給學生方法，能最大限度地調動學生的思維潛能，引領學生逐漸由作品的表層進入作者表情達意的深層，由興味淡然的閱讀心態進入興趣盎然的思辨佳境。

提一問而啟智慧，牽一發而動全身。事實也證明，這樣做，不僅激活了學生思維，還把學生思維引向深層，讓學生在書中看到了一個更廣闊的大有所為的世界。

（作者單位：南京市玄武外國語學校）