依托課堂教學 提升思維品質

鐘霞

一、 深度挖掘文本，培養邏輯思維

教師應將深度學習理念融入小學英語教學中，避免機械記憶和淺表理解，倡導深度挖掘文本，鼓勵學生發現文本之間的內在聯系，構建情境化的知識體系，培養學生思維的邏輯性。

譯林版4A I can play basketball可引申出學會欣賞、夸贊別人的情感目標。3A Look at me里已涉及，比如，初步運用nice、great這些詞贊賞別人。4A Unit2 Lets make a fruit salad里面也復現了“Great！”“How nice！”這些感嘆句。所以要勾連不同學段文本進行教學。

5A At weekends一課中，Mike提到有時會和家人一起去公園放風箏和野餐。教師若設問“What else does Mike do in the park？”則可引導學生聯想到4B Drawing in the park和5A Hobbies，從而構建與已學內容的聯系，發現Mike和弟弟Tim都喜歡在公園里畫畫。在發現書本之間聯系的過程中，教師引導學生感悟文本的內涵與價值，進行有效遷移，培養其思維的深刻性，實現多重意義的對話。

二、 再構文本內容，活躍學生思維

再構文本能更好地幫助學生理清文本的信息脈絡，掌握核心目標句型，降低語言輸出難度，并遷移運用到生活中。文本再構要注重趣味性和多樣性，在語言形式上，教師要多利用chant、song、poem、diary、letter、postcard等形式，結合實物、簡筆畫、視頻、肢體動作、表情等手段，以“形”為手段，以“趣”為突破，以“情”為紐帶，讓學生學會思考，創造生動活潑的學習氛圍，達到喚起學生聯動學習的目的，鼓勵學生自由、完整、有條理地表達，提升學生思維的靈活性、條理性、邏輯性。

在4A Unit4 Fun time一課的教學中，教師加入了a journalist的角色，設計采訪活動。教師先示范和引導，在can和can ... well的基礎上適當拓展，如：“Do you like ... after school？”“Who teaches you ...？”“Why do you like ...？”“When do you ...？”其中可能涉及時間、偶像、興趣、原因、同伴等，用豐富的話題活躍學生思維。接著讓學生模仿并在小組中操練。教師要允許學生表達出錯，及時的糾正與鼓勵會給學生留下深刻而真實的課堂體驗，提高其自信心。

三、 內化所學知識，培養發散思維

譯林版4A I can play basketball中，Liu Tao 一開始不會打籃球，在轉變過程中，Wang Bing和Mike會對他說些什么呢？這是文本的留白。有的學生講出教師滲透過的“Have a try.”，還有學生講出“You can do it.”“Come on.”“Be confident.”以及“Dont be shy/nervous.”等?？梢妼W生的思維是多樣和發散的，正不斷內化和吸收課堂上的各種知識。

這些詞語、句型還能用于自我介紹、結交新朋友、介紹他人等場景中。教師可以相應設計制作名片、介紹轉學生、描述照片等具有生活氣息的活動。學生借助話題，將所學內容進行整合，形成新的話語系統，就是其語言內化和運用的過程。

四、 設計多樣活動，發展高級思維

教師一定要設計豐富多彩的活動來發展高級思維，如：角色扮演、演講、小組討論、辯論、故事改編、項目研究等。學起于思，思源于疑。這些活動比教師單一的總結灌輸更有效，能提高學生的思辨能力。

在5A Unit6 My e-friend中，筆者在課堂中插入微辯論，辯題如下：Is it good or bad for us to make e-friends？ 學生分成兩隊自由辯論，各抒己見。

課堂微辯論中，學生融入自己的分析、總結、評價，以“辯”促“思”，以“辨”促“思”。教師通過設置開放性問題，給予每位學生肯定評價。辯論可以訓練學生的批判性思維和創造性思維，增加其思維的廣度和深度。

（作者單位：江蘇省宜興市城北小學）