關注繪本美學資源，助推學生能力發展

孫海燕

很多學生之所以喜歡閱讀繪本，主要就在于繪本擁有圖片和文字的雙重表達形式。圖片的直觀性、形象性，形成了繪本故事的環境美；簡潔生動的語言，構建了繪本基本的故事框架。因此，審美性的悟讀，需要教師緊扣繪本的語言和圖片，引導學生共同探尋其內在的美學元素。以閱讀經典繪本《小黃和小藍》為例，繪本主要講述的是小黃和小藍是一對好友，一旦擁抱在一起，都會變成綠色，他們為此而傷心不已，后來通過種種努力，終于認識到原來不同的顏色，只要交融在一起，就會產生色彩上的變化，轉變成為別的顏色。教師組織學生閱讀這一繪本時，就應該從變化差異最大的色彩入手，緊扣顏色變化來梳理故事情節發展的脈絡，同時鼓勵學生將身心融入具體的故事中，感受人物內在情感。

教師需要鼓勵學生充分關注繪本中的整體美和細節美，激發其內在積極、有效的認知沖動，訓練學生感知美和表達美的能力。以閱讀繪本《一園青菜成了精》為例，這篇繪本以生動詼諧的語言、擬人化的手法，展現了菜園中各種青菜爭霸的故事，巧妙地蘊藏了青菜們的特性，以充滿智慧的幽默形式，將趣味性、娛樂性、知識性融為一體。閱讀時，教師就需要鼓勵學生一方面通過青菜們具體爭霸和展示自己的過程了解各種青菜的不同特點，進行知識信息的積累；另一方面則讓學生充分關注繪本中的細節，將文字與圖片對照起來，在觀察中不斷豐富學生的情感感知。在這樣的基礎上，教師相機鼓勵學生嘗試選擇一種自己喜歡的青菜，運用自己的語言進行描述，從不同的角度來表現這些青菜的特征、變化，努力將繪本中的美感特征展現出來，讓學生積極運用語言創造美，更好地融入到文本的故事中，推動學生言語素養的不斷發展。

學生在不同的情景和心境下閱讀經典繪本，都會有不同的體驗。因此，教師要重視重讀經典，鼓勵學生在審美中發現不同的美，從而讓悟讀得到進一步提升。以經典繪本《大衛，不可以》為例，作者運用近乎夸張的手法，將一個名叫大衛的小男孩調皮、可愛的特點展現得淋漓盡致。但不同的時期，學生閱讀這一篇繪本，所獲取的經驗卻是不盡相同的。一開始閱讀時，由于當時缺乏價值判斷的自我標準，他們習慣于運用成人灌輸給他們的標準來衡量，都認為大衛的做法破壞了規定，令人生厭；再次閱讀之后，也許就能感受到大衛的天真與活潑。隨著閱讀的深入，他們的認知逐步提升，他們更能像大衛一樣感受到媽媽的愛，明白媽媽的一番苦心，從而接受媽媽的教導。

總而言之，教師要充分把握繪本的美學價值，依循學生的認知能力和規律，強化學生的言語發展，將審美與悟讀納入其中，推動學生語文綜合能力的發展。

（作者單位：南通師范學校第三附屬小學）