植根鄉土資源，壘筑家國情懷

倪麗娟

一、 情懷喚醒—由鄉土而系家國的情境體驗

1. 資源開發，豐富鄉土認知

讓學生了解自己家鄉的歷史，第一步便是通過各種路徑去尋找、搜集與此相關的史料與資源。

以下是學生統計出來的雨花歷史文化資源：

2. 圍繞主題，設計實踐路線

經過前期準備及收集到的一些相關資料，筆者和學生們反復斟酌與思考，最后以小組合作的形式擬定了四條實踐路線：第一站：“紅色信仰”—雨花臺烈士陵園歷史回眸；第二站：“大國胸懷”—浡泥國王墓歷史回眸；第三站：“文化傳承”—“花神廟”歷史回眸；第四站：“滄桑巨變”—1865創意園和共青團路的前世今生。

為了讓實踐活動不流于形式，筆者和學生們在擬定主題的同時，共同設計活動目標和任務，根據主題設計一些有針對性的問題，激發學生對鄉情的探知欲望，并培養他們的學習能力與合作精神。比如，（1） 雨花臺烈士陵園什么時候建造的？建造的歷史背景是什么？陵園的結構分布有何特點，又有何寓意？（2） 渤泥國是現在的哪個國家？浡泥國王墓具體地址在哪里？渤泥國王是在中國的什么朝代來中國的？他的墓為什么會葬在這里，說明了什么？（3） 1865創意園的前身是什么？在什么樣的背景下由誰創辦的？共青團路地名的由來又是什么？

此外，筆者給予他們一些實地考察方法上的指引，包括問卷設計、訪談、數據統計與呈現方法等方面的指導，以助于學生全方位、高質量地完成實地考察的任務。

3. 實地考察，感知歷史脈動

筆者帶領學生親歷這些歷史遺跡、紀念館、社區等地，去觸摸這些我們身邊的歷史，在實地考察的深入探究中了解身邊的歷史人文脈絡，增強對家國的認同，培育對家國的溫情。

比如，雨花臺烈士紀念館集中展出的圖片有522張、文物435套879件，學生在此瞻仰雨花英烈的遺物，閱讀雨花英烈的故事要比課堂上空洞的說教，來得有意義得多。有些歷史細節是課本中難以找到的，卻具有很豐富的精神內涵。

基于鄉土文化資源的歷史活動喚醒了學生的鄉土情結。雨花英烈、1865創意園、共青團路等歷史背景本身就處于國家獨立、民族富強、實現現代化的重要歷史時期，故而這種鄉土情結也自然地會與民族國家情懷連接在一起，這對培育家國情懷素養大有裨益。

二、情懷生成—由歷史而思現實的精神感悟

1. 智慧生成的問題化學習

學生在實踐考察的過程中通過移情體驗、推理想象、獨立思考或交流合作，在大家思維碰撞的火花中會提出不少多元化視角的問題，并嘗試多路徑分析，解決問題，逐漸形成主動探究的學習模式，進而提升歷史思維品質，育成學科核心素養。

比如，浡泥國王墓和一些石刻暴露在戶外，哪些情況會對它們造成損害？作為中學生，我們可以采取哪些保護措施？限于受訪者的年齡、身份、情感等因素，我們怎樣有效地提問才能使受訪者講出心里話？我們為何一定要回到祖輩生活、工作過的地方去實地考察，這次的實踐考察有何價值？

這些有質量的問題不僅會讓學生的智慧最優化，也會讓學生的精神感悟來得更加深刻和難忘。

2. 嚴謹縝密的思維表達

從思維的品質與表達上，學生學會在歷史情境和史料實證的基礎上做出正確的歷史解釋和思維表達是提升思維品質、深化精神感悟的重要路徑。

實踐考察結束后，我預留一周的時間讓學生消化、補充、利用、整合數據和史料，最后在成果匯報中展示研究成果。學生之間的合作與探索、相互啟發顯得尤為重要。合作互助中，彼此不斷獲得啟發，為適切的歷史思維表達注入了新的活力。

比如：關于浡泥國王墓里的碑亭石龜背上馱著的高大石碑以及墓前神道的解釋，學生從聯系明孝陵的角度，用相同與不同、聯系與區別的思維視角來表達“龜趺碑亭”的含義與明朝的大國胸懷。關于雨花英烈的故事敘述，學生從時代特征、思想認識等思維視角來表達紅色信仰與英雄情結，從而最終理解歷史人物的選擇。

這種匯報形式將課堂的時間與空間還給學生，不僅提高學生參與的熱情，也能促使學生在深度體驗過程中，形成言之有據、理性思辨、多元視角的思維品質與嚴謹規范的表達。

三、 情懷升華—由家國認同到世界胸懷的價值思辨

伴隨一次次情感體驗的疊加，學生的情懷會被不斷地認同與強化，逐漸融入促進個人成長的價值體系中。

1. 家國情懷的自覺認同

學生通過接觸不同的場景，從不同的角度了解與感受鄉土文化的精髓，他們的家國情懷在不斷的感染與熏陶中也得到了認同與升華。

當他們走進雨花臺烈士紀念館、瞻仰雨花英烈的遺物、閱讀雨花英烈的故事時，融入那個情境之中，心情會久久不能平復，他們會用稚嫩的筆觸表達自己最純粹的感情：“我們要倍加珍惜現在來之不易的美好生活，心存感恩，努力學習，砥礪前行，奮發向上，爭當新時代優秀青少年！”

當他們對花神廟社區年過七旬的爺爺做采訪，看到老爺爺桌子上厚厚的筆記本手稿時，老人認真負責，一絲不茍的態度又讓他們肅然起敬。他們決心抓住健在老人家親歷、親見、親聞的資料，用文字、照片、視頻等形式把地名文化記錄保存下來，代代相傳，增強文化自信。

通過實地考察、情境創設，有效合作等方式，學生們找到了合適的“啟情點”，找到了恰當的“共鳴處”。這不僅調動了學生的主體意識，激發了他們參與活動的熱情，在參與、體驗和感悟中，其家國情懷也得到了認同與升華。

2. 世界胸懷的視野融通

學生通過資料收集、實地考察等方式，了解了雨花的歷史文脈，品味了雨花人拼搏奮進的氣度、學到了傳承文化的責任與擔當。以小見大，雨花歷史文化的開放性、創造性與包容性不也充分彰顯了南京城市精神和南京的人文氣質嗎？所以，作為當代學生，需要有世界胸懷的大格局。大歷史觀也是我們應有的理念與擔當。

比如， 在最后的總結性問題設計中，我拋出了這樣的問題：雨花的歷史是南京城市發展的一個縮影。作為當代中學生，站在人類文明發展的角度，你認為促進城市發展與人文精神，還可以具體做些什么？啟發學生從人類發展的世界眼光看待現實問題，這既傳承歷史文化的精華，又能體現時代進步的要求。

以小見大，從認知角度上使學生逐步形成了由家國認同到世界胸懷的價值思考，這不僅有利于形成學生大的歷史觀、格局觀，也有利于實現新課標中所要求的“增強學生的世界意識，拓展國際視野”“增強學生的歷史使命感，對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同”等理念落實。

以學生學習活動為中心，以鄉土資源為對象，以史料實證為根基，以問題探究為指引的實踐活動，不僅有利于提升學生鑒別、分析、解釋史料等多方面的綜合能力，也能讓學生親身感受到民族文化的厚重與傳承，至此，家國情懷的深刻感悟與人格追求也就水到渠成了。

（作者單位：南京市雨花臺中學）