《海底兩萬(wàn)里》閱讀教學(xué)實(shí)踐思考

周雨婷

《海底兩萬(wàn)里》是一部科幻小說(shuō)，并且是譯著，書中有很多相對(duì)拗口難記的人名、地名。不僅如此，該書的科學(xué)性極強(qiáng)，書中提及的大量動(dòng)植物初一學(xué)生從沒(méi)聽過(guò)、沒(méi)見過(guò)，涉及的天文地理知識(shí)對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)這本書提不起興趣。

一、 師生共讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在布置學(xué)生閱讀之前，要先行閱讀。名著閱讀先行，教師不僅可以豐富自己的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容布置有效任務(wù)。例如，先行閱讀《海底兩萬(wàn)里》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)書本的前十三章是阿羅納克斯教授和尼摩船長(zhǎng)一行人正式開始航行之前的部分。這一部分主要是寫了各個(gè)國(guó)家對(duì)于海上這樣一個(gè)龐然大物的各執(zhí)己見的猜測(cè)，以及法拉格特艦長(zhǎng)帶領(lǐng)阿羅納克斯教授一行人在海上追尋這個(gè)龐然大物的經(jīng)歷。在感知到這部分對(duì)于整本書而言不是主體內(nèi)容后，教師就可以把控學(xué)生的閱讀速度，在閱讀此部分時(shí)可以加快閱讀節(jié)奏。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)這部分進(jìn)行一個(gè)主要信息的歸納和總結(jié)，等到同學(xué)們?nèi)块喿x完畢，便可以進(jìn)行一個(gè)小的反饋檢測(cè)，鞏固記憶。由教師帶著一起閱讀名著，可以隨時(shí)分享彼此的閱讀體驗(yàn)，共享彼此的閱讀收獲，學(xué)生也就會(huì)對(duì)閱讀充滿了興趣。

二、 制作手賬，提升學(xué)生閱讀效率

手賬本可以記錄自己的閱讀日期、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀章節(jié)，也可以概括當(dāng)天的閱讀內(nèi)容，還可以寫一寫自己的讀后感。對(duì)于每天的閱讀量，則給學(xué)生彈性空間，不進(jìn)行硬性的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生可以自己支配自己的閱讀時(shí)間和內(nèi)容，但是整體的閱讀進(jìn)度必須要跟得上班級(jí)的進(jìn)度。閱讀手賬的記錄一方面有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面也有利于教師及時(shí)獲取學(xué)生閱讀情況的反饋。一本高質(zhì)量的手賬的完成，不僅可以確保學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)有效的閱讀，而且方便了學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行內(nèi)容的歸納和回憶。每天記錄下自己閱讀的章節(jié)和大概內(nèi)容，能夠在后面的閱讀中快速鎖定重點(diǎn)內(nèi)容所在章節(jié)，也能夠在做練習(xí)時(shí)快速鎖定知識(shí)點(diǎn)所在章節(jié)，大大提升了閱讀效率。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)力

以《海底兩萬(wàn)里》為例，教師可以為同學(xué)們提供三個(gè)不同的任務(wù)，同學(xué)們可以任選其一來(lái)完成。任務(wù)一：為整本書做一份思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖包括作者信息、主要人物、主要事件等，用文字記錄下來(lái)，要做到對(duì)整本書有整體把握，能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖了解到大概內(nèi)容。任務(wù)二：畫一張尼摩船長(zhǎng)和阿羅納克斯教授一行人的航海線路圖。書中出現(xiàn)的時(shí)間地點(diǎn)很清晰，可以借助世界地圖，標(biāo)出尼摩船長(zhǎng)一行人大致的航海路線，并且標(biāo)明到達(dá)的時(shí)間、之前這個(gè)地方發(fā)生的事情等等。（經(jīng)度緯度參照地理書了解一下。）任務(wù)三：寫航海日記。航海日記主要就是記錄性的文字，哪些人在什么時(shí)間到達(dá)了什么地方，在這個(gè)地方發(fā)生了哪些事情，或者了解到這個(gè)地方曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么事情，可以用阿羅納克斯教授的口吻記錄，當(dāng)然也可以合理想象，用其他人的口吻記錄，自由想象，大膽發(fā)揮。

三項(xiàng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思考能力要求較高。需要學(xué)生比較全面地去介紹整本書的主要信息，能夠鍛煉學(xué)生的提煉能力以及抓住關(guān)鍵內(nèi)容的能力。航海圖對(duì)學(xué)生的理科思維要求比較高，地理好的學(xué)生比較有優(yōu)勢(shì)，只要在閱讀過(guò)程中做了相應(yīng)的標(biāo)注，便能夠很快畫出大致路線，并對(duì)航海過(guò)程進(jìn)行一個(gè)梳理。航海日記，則考驗(yàn)著學(xué)生的文字功底，學(xué)生需要把一行人的奇遇生動(dòng)地記錄下來(lái)，梳理航行過(guò)程中的所見、所聞、所感。在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的最大能動(dòng)性，找到成就感，也就增強(qiáng)了閱讀動(dòng)力。

四、 合作交流，加深學(xué)生閱讀感悟

由于同學(xué)們對(duì)文本認(rèn)知水平的差異，他們個(gè)性化任務(wù)完成的程度又會(huì)不盡相同。比如，在做思維導(dǎo)圖的同學(xué)中，有的側(cè)重于分析作者的語(yǔ)言文字，有的側(cè)重于分析書中人物的形象品質(zhì)，還有的側(cè)重于展現(xiàn)作者豐富大膽的想象力。在畫航行圖的同學(xué)中，有的同學(xué)只是簡(jiǎn)單地標(biāo)出了地點(diǎn)和時(shí)間，沒(méi)有人物和事件，有的則會(huì)面面俱到。這時(shí)候，發(fā)揮集體智慧是最好的策略。首先，把同學(xué)們分為三組，做思維導(dǎo)圖的同學(xué)一組，畫航海線路圖的同學(xué)一組，寫航海日記的同學(xué)一組。做思維導(dǎo)圖的同學(xué)可以整合大家的想法，各有側(cè)重，所以可以相互補(bǔ)充，豐富自己的思維導(dǎo)圖。畫航海線路圖的同學(xué)，可以查漏補(bǔ)缺，檢查有沒(méi)有遺漏的地方，有沒(méi)有標(biāo)錯(cuò)的地點(diǎn)。寫航海日記的同學(xué)，可以互相讀一讀其他同學(xué)的航海日記，看看有沒(méi)有自己遺漏的重要經(jīng)歷，補(bǔ)充調(diào)整。當(dāng)三組同學(xué)全部結(jié)束交流以后，再次分組，每一組至少有一名同學(xué)是做思維導(dǎo)圖的，一名同學(xué)是畫航海線路圖的，一名同學(xué)是寫航海日記的。首先，每一組融合航海線路圖和航海日記，把日記內(nèi)容豐富到世界地圖中。其次，發(fā)揮自己的小組個(gè)性，做一套完整的《海底兩萬(wàn)里》閱讀資料，包括一張思維導(dǎo)圖，一張航海線路圖。最后，再進(jìn)行一次班級(jí)內(nèi)的展示評(píng)比。這樣一來(lái)，每一位同學(xué)都能夠參與其中，積極閱讀，積極制作小組資料，又能夠從中獲得更深的感悟，獲得更大的成就感。

（作者單位：南京市第十三中學(xué)鎖金分校）