依體而教，吟誦經典

葛盛

統編教材八年級上冊第六單元的單元導語寫道：“學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意。”所以學生完全可以憑借注釋，自主把握詩詞大意。本課預習板塊還寫道：“這五首作品，有古體詩、近體詩，也有詞，反復朗讀，體會它們不同的韻律特點。”這其實是學生第一次正式學習“詞”這種文體，所以更需要帶領學生認識詞的文體特點。

統編教材施行以來，強化文體意識便成為教學的重要突破口。我們的教學中，更多的是在散文、小說、戲劇等文章中強調文體特征，進而組織教學。對于古詩詞的文體意識似乎突顯得不夠，僅僅停留在反復朗讀層面。所以講授《漁家傲》（天接云濤連曉霧）一課前，教師隱去詞牌、題目，僅將這首詞的內容引發給學生，力求讓學生回歸到詞的體例特征，先體會詞的音韻，再讀懂詞的內容，進而了解詞人。

筆者是這樣展開教學的：

師：今天，我們一起來閱讀一段文字。第一遍，咱們先輕聲朗讀。依據你的經驗，你覺得這兩行文字是什么文體？

生：詞。

師：你為什么說這段文字是詞呢？

生：讀起來有韻律。

師：你能不能把這些韻律的詞讀一讀？（一生讀）

師：讀詞首先要把字音讀準，把節奏讀準。第二遍讀看一看注釋。哪位同學愿意來試一試？（一位同學舉手朗讀。讀錯“嗟”字。其他同學提醒。）

師：“嗟”字的意思是“嘆息”。我們一起把這首詞讀一遍。（全體朗讀）

本節課前沒有布置預習作業。教師要求學生朗讀這段文字，讀出文字本身的特點，讓學生自主感知詞的文體特色，在朗讀中開始詞的文體探尋。

師：（PPT出示《漁家傲》）詞牌決定了詞的字數、格式、韻律。吟誦講究平仄，請大家在這首詞的平聲韻上用“—”標注，仄聲韻用“＼”標注。邊讀邊注。（生用筆在每個字上標平仄符號。一位男生嘗試朗讀，“平長仄短”“長音短音”效果不是很明顯。另一位同學舉手，讀出了長短的感覺。）

師：讀古詩詞，一定要沉得住氣，處理好停連、重音、語氣。（全班齊讀。）

詞原本是用于唱誦的，教學中，先從簡單的平仄音韻的一般規律開始，“平長仄短”，從易掌握的長短音開始，逐漸體會吟誦的魅力。

師：這首詞主要是記夢，那詞人的夢中都有什么呢？

生：云濤、曉霧、星河（也就是銀河）、千百艘船隨波濤起伏。

師：這些景物都有什么特點嗎？

生：像波濤翻滾的云，流轉的銀河，上下飛舞的船。

師：給你什么樣的感覺？

生：浩大，寥廓，蒼茫，連成一片。夢里有天帝，天帝和詞人對話。

師：哦，夢中有天帝。天帝什么樣？

生：天帝溫和，仁慈。

生：殷勤。情意懇切，很關心詞人。問詞人去哪里。

師：詞人怎么回答？

生：去三山，蓬萊仙境。這是一個美好的夢。（板書：美好）

師：夢中詞人說了自身的處境，可以說是現實與夢境的交融。

生：“嗟日暮”，現實中的詞人嘆息天色已晚，還感嘆道路漫長。

生：作者說“學詩謾有驚人句”。飽含了作者無奈、嘆息的感覺。

師：看來這是一個彷徨無終的夢。當時是怎樣的現實呢？（PPT呈現《金石錄后序》引文：“聞金寇犯京師，四顧茫然，盈箱溢篋，且戀戀，且悵悵，知其必不為己物矣。建炎丁未春三月……乃先去書之重大印本者，又去畫之多幅者，又去古器之無款識者，后又去書之監本者，畫之平常者，器之重大者。凡屢減去，尚載書十五車。至東海，連艫渡淮，又渡江，至建康。”）

生：這是一個動蕩不安的社會。當時的李清照正在逃亡，后來她的丈夫患病，沒過多久就離世了。

師：國破家亡。宋朝皇室的南渡成為整個大宋朝的分水嶺。南渡后的宋朝皇室，偏安一隅。詞人空有心，卻無力。

師：人們常說，日有所思，夜有所夢。那么，夢中的一切是否就是詞人心中的期盼？

生：因為現實，所以她向往仙山，想去一個更加美好的世界。

生：夢也代表著一個人的期待。她期待著現實也能夠像夢中那樣。

生：現實的路途漫長，臨近日暮，人生也已暮年。她還期待可以有大鵬鳥帶著她去那美好的仙境。

師：這首詞的情感一波三折，我們朗讀也要注意起伏。我們一起朗讀一遍。（學生朗讀，較第一次有很大進步。）

師生一起走進文本內容深處，體會詞人情感。學生通過對文字的細讀，發揮想象，感受詞人心境，走近作者內心。引出作者李清照及《金石錄后序》的拓展資料，讓學生對于歷史背景有更深的理解。貼著文字，理解夢境；順著夢境，體會情感；對照現實，讀懂內心。學生讀懂了詞人心境，在長短高低聲中，古韻漸濃。

師：如果讓你為這首詞作添加一個題目，你會寫什么呢？老師給了幾個詞牌和題目，供大家參考。小組討論。（PPT： 《漁家傲· 》—《念奴嬌·赤壁懷古》《漁家傲·秋思》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《虞美人·聽雨》）

小組同學討論后回答。依次引出擬題的四個角度方法：敘事、抒情、繪景、言志。（板書四種角度）

生：漁家傲·嗟嘆。我覺得整首詞雖然很大氣，但是作者的核心情感還是嘆息的。

生：漁家傲·滄海一夢。做了一個滄海夢，做了一個要去海上的夢。

生：漁家傲·壯闊。我覺得整首詞的語言都很豪放，也描繪了一個很壯闊的畫面，所以題目叫壯闊。

……

依體而教，詞必有詞牌，卻未必都有題目。依著這一特點，讓學生從眾多的詞牌+題目的格式中提煉出擬題的四種方式，從而加深對詞的認識。從標題是否適切，就可以看出學生對這首詞的內涵是否把握。

師：我們齊讀：（PPT顯示）

南渡前，她曾：/興盡晚回舟/一種相思，兩處閑愁/知否，知否？應是綠肥紅瘦。/和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。/夢醒之后：/物是人非事事休，欲語淚先流……/春歸秣陵樹，人老建康城……/怎一個愁字了得……

師：把自己代入情境中，你就是李清照。讓聲音放開，情感盡情流露出來，一起讀一讀。（師生共讀）

詞的吟誦與情感息息相關，與每個個體的體會息息相關。每個人都可以根據自己的理解，讀出心中的感動。

師：這節課，我們學一種文體，悟一種讀法，解一個夢境，識一段人生。下課。

（作者單位：南京市科利華中學紫東分校）