“立德樹人”視閾下大學生職業道德教育規律研究

徐立恒

(安徽財經大學 會計學院,安徽 蚌埠 233030)

習近平總書記多次指出，高校要把“立德樹人”工作作為高校思想政治教育的中心任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。對于培養專業性人才的廣大高校來說，“立德樹人”教育不僅要培養大學生正確的思想道德品質，也要注重培養和塑造他們適應未來崗位需求的職業道德。古語有云“德不稱其任，其禍必酷”(1)出自王符《潛夫論》，由此，使良好的職業道德成為大學生未來立足行業，規劃人生發展的思想基礎，也是大學生在未來各種崗位上行穩致遠，走好人生路的重要保證。規律，是客觀事物發展過程中本質的、必然的聯系。只要具備了必要的條件，規律就會反復發揮作用。可見，做好新時代大學生職業道德教育，首先要把握和遵循職業道德教育的規律，尤其對普遍缺少社會實踐經驗的大學生而言，職業道德教育具有很強的理論性和實踐性特征。如何把職業道德教育現在能夠內化其心，將來外化其行，在教育主體、教育理念、教育內容、教育方式、教育手段等方面，探索高校大學生職業道德教育規律，對于做好高校大學生職業道德教育具有重要的理論價值和實踐意義。

一、主體互動規律

主體互動規律是指職業道德教育不僅是大學生作為受眾的施教過程，同時也是施教者與受教者兩個教育主體之間相互作用的過程。在職業道德教育中，專任教師、輔導員、班主任等作為職業道德教育的施教主體，不僅要注重在知識理論上給廣大學生講授職業道德理論知識，培養他們的職業道德意識、行為和習慣，而且作為職業道德的宣揚者，自身也要做好職業道德踐行者的示范。

教育學理論認為，師生關系是教師和學生在教育活動過程中為完成共同的教育任務進行交往而形成的一種特定的關系。顯然教學任務是維系師生關系的紐帶，這就決定了在大學的很多課程的教學中，要以學生為主體，以學生能否掌握相應專業知識為根本目的，學生容易被知識的本身所吸引。而在職業道德教育中，青年學生們不僅從教育者的傳授中，獲得專業的職業道德制度、規范等相關內容，而且也會關注教師本身職業道德的表現，在此情形下，教育者成為學生某種意義上的教學內容的“反饋”，成為教學回路上的一環。在課堂上、工作中，甚至生活上職業道德教育者的一言一行、一舉一動都可能對教育效果產生直接或間接的影響。從另一方面來看，職業道德教育過程是大學生對職業道德觀念、規范和行為等的知、情、意、行的過程。知、情、意、行是道德品質形成的基本過程，職業道德教育作為德育的重要內容，也要遵循這個形成規律。青年學生首先是要形成對所學專業職業道德道德規范及其作用、意義的理解和看法(認識過程)，然后在認識職業道德的基礎上形成運用一定的道德觀進行道德判斷的心理行為(認同過程)，再通過個人意志進行理智權衡排除來自主客觀的各種干擾和障礙(意志過程)，最后按照既定的目標把品德行為付諸于行動(行動過程)。大學生職業道德的形成過程，要通過其在未來職業道路上一系列行為和多次磨煉成為道德行為習慣(如下圖所示)。在其中，對于職業道德的認同是關鍵性的情感因素，精力充沛、思想活躍的大學生們只有在心理上認同了職業道德，才會有下一步的道德約束和踐行。認同作為某種意識形態往往受多元因素的影響，職業道德的認同不僅包括對職業道德知識的認同，同樣也包含對施教者們的職業道德行為的認同。

圖1 職業道德形成過程

由此，大學生職業道德教育的過程是受教者從接受到認同，再到踐行的發展過程，也是施教者職業道德規范、強化、示范的教學相長過程。在外因方面，作為職業道德教育的實施者，教師必須具有較為全面和科學的職業道德知識體系，能夠教授學生了解和掌握本專業職業道德規范等知識，在紛繁復雜的經濟社會中，看得清蠅營狗茍，說得清是是非非。其次職業道德教育的施教者，在注重知識的灌輸正確性的基礎上，更要重視身教。為人師表、身正為范的教師形象對學生具有強烈的吸引、示范和導向的作用。學生對職業道德教育的認同，也來自于對職業道德教育施教者個人品質的認可乃至于施教群體的信任。教育者對待教師職業，展現出的良好職業道德品質，對大學生的職業道德意識的形成無疑會產生巨大的暗示意義和仿效作用。在內因方面，在大學生職業道德教育中要注重對大學生職業道德意志的培養。唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用(2)毛澤東.矛盾論.[M]北京：人民出版社.1975.12。沒有意志的支撐，再好的行為習慣也難以堅持下去。社會中，很多行業發生的相關案件也表明，很多當事人教育背景學歷學位都很高，從業經驗也很豐富，明明知道一些行為不合規甚至不合法，但經受不住利益的誘惑，違背了自己的道德意志，不僅形不成職業道德行為習慣，更有甚者不惜違背職業道德逐利，直至觸碰了法律底線，有的被職業淘汰，有的甚至因此鋃鐺入獄。

二、知行同一規律

知行同一規律是指職業道德不只是人自我約束的“內心修為”，還必須要將其付諸于職業行動中才能稱之為職業道德，這就決定了職業道德具有很強的實踐性。在教育理念上，職業道德教育不同于普通的思想道德教育，一定要重視實踐性的環節。在職業道德教育中，在傳授學生職業道德規范、制度、行業行為等知識理論的同時，要積極籌措多種方式，結合未來行業崗位開展職業道德教育實踐。

知行合一在中國哲學中占有重要的地位，它是指認識事物的道理與實行其事，是密不可分的一回事，作為意識形態存在的道德更要符合知行合一規律。教育學原理也認為，知識不是道德,具有豐富的自然科學和社會科學知識不等于具備了高尚的道德。道德的知識也不是道德的本身,道德的知識只有與人們的行為相結合才是道德。因此,職業道德教育過程不能僅僅是對行業道德知識的傳授 ,而是也要通過一定的教育實踐,使職業道德品質從外部教化向學生自身內化轉變，進而通過學生的自身實踐加以體現。

大學生職業道德教育的出發點和歸宿都是職業道德行為實踐。但是在高校學習的大學生畢竟不能直接從事社會職業實踐，也不能通過職業實踐檢驗職業道德教育的效果，大學生職業道德教育在客觀上存在著實踐環節缺失的問題。由此，高校在進行職業道德教育時，始終要堅持實踐性原則，開拓思路，充分利用社會資源，為大學生職業道德教育創造實踐條件和機會。一是利用好大學期間的社會實踐機會。在教學體系中，大學生社會實踐包括寒暑假的社會實踐和黨團日實踐活動。大學培養方案也規定了大學生要完成一定的社會實踐活動，通過撰寫實踐報告修完學分。實踐表明，大學生們比較愿意從事這種寒暑假期間的社會實踐活動，因為他們完成大學生角色轉換后，能夠從另一個視角看社會，參與到社會中各行各業中去，豐富自己的人生閱歷。我國正處于經濟建設高速發展之中，各種發展中的問題不斷涌現，可以引導學生在社會實踐中，深入接觸、了解社會、調研問題，培養學生綜合運用專業知識分析、解決實際問題的能力。通過社會上的一些職業道德相關的熱點話題，讓他們能夠明辨是非，養成追求真理、服務群眾的優秀品質。二是做好專業實習。專業實習是大學教學計劃的重要組成內容，大學生在臨近畢業時，要通過到相關崗位進行專業實習，檢驗大學期間的專業學習效果，同時也做好畢業后走向未來工作崗位的適應期準備。高校可以通過與一些優秀企業合作建立實習基地，讓學生提前進行思想心理調適，及早進入工作狀態，在增加學生就業率的同時，使大學生在優秀團隊帶領下，體驗優秀企業精神，培養愛崗敬業意識，增強事業心和責任感。對大學生的職業道德教育通過與大一、大二的社會實踐、大三、大四的專業實習的有機結合，既有利于促進社會實踐活動和專業實習“有的放矢”的開展，又有利于增強職業道德教育的實效性。

三、“邊際效應”規律

“邊際效益”規律是指職業道德教育在實施過程中，教育效果并不會隨著教育的投入，無限上升，而是會出現所謂的效果“邊際”。在教育過程中，要針對大學生的思維方式和認知習慣，合理選擇教學內容和教學形式，為大學生職業道德教育“保鮮”。

“邊際效應”是西方經濟學中的一個概念，指代一種投入與產出效益的關系：當投入增加時，產出效益隨之增加。隨著投入的進一步增加，在某一點達到產出效益的峰值，隨后投入再增加反而產出效益會降低。有一個形象的比喻，如果一個人在生理上能吃5個饅頭，當他陷入饑餓時，吃完第一個饅頭效用最大，當吃第二、三、四個饅頭時，滿足饑餓感的效用會依次遞減，當吃完第五個饅頭，饑餓感完全被滿足，此時感覺最好，當繼續再吃第六個時，則不僅不能增加饑餓感的滿足程度，反而會“厭食”，出現“負效應”。職業道德教育也存在類似的“邊際效應”規律，職業道德教育之初，隨著教育投入的增加，教育效果隨之增加，但當投入增加到一定量時，教育效果就不再隨之增加，反而效果會下降。

職業道德教育的教育投入和教育產出并不是正比例關系，要求我們進行職業道德教育時，需要不斷改進教育方法，增強職業道德教育的針對性和時效性，破除“邊際效應”。一是合理掌握職業道德教育的“度”。心理學研究表明，人腦對接受外界信息刺激有量的限制，超過一定的量值，大腦就會產生拒斥作用。青年大學生普遍個性比較強，性格獨立，思維活躍，不愿意接受簡單的說教。由此，要注重職業道德教育的系統性和針對性，以所學專業職業道德為核心，層層遞進，環環相扣，不能泛泛地談道德教育。如社會主義核心價值觀中的誠信與金融、會計行業的誠信既相互聯系也有所區別，不能用公民道德代替職業道德，不能用公德教育代替職業道德教育，一個道德情操很高的人，不一定能在一個職業中體現很高的職業道德。二是豐富職業道德教育形式。教育形式的多樣更容易使學生保持新鮮感和求知欲。職業道德教育中可以去實習基地、校外優秀企業、人才招聘市場等不同場所進行，讓學生親身去感受職場氛圍，可以邀請社會上優秀的從業人員和學生交流職業道德觀念，可以采取啟發式、案例式等多種教育方式，轉變單一的灌輸式教育模式，提高學生應對社會問題的能力。三是建立教育反饋與獎勵機制，提升學生職業道德培養的內驅力。事實上，促使學生接受教育的最佳辦法，就是提升他們的內驅力。所謂內驅力，是學生不受外部影響，內生出來的一種動力。只有外在的職業道德要求在主觀上被大學生所接受，并自覺轉化為內在的職業道德品質，成為其道德需要，再外化為正確的道德行為，才真正達到了提高大學生職業道德素質的效果。美國心理學家大衛·洛克認為：“純粹的持續性內驅力是不存在的，一個行為之所以能夠持續不斷地進行下去，一定少不了反饋與獎勵的及時出現。”由于“邊際效應”的存在，大學生在初次接觸職業道德教育時，學習興趣和動機都比較強勁，后續的持續灌輸，內驅力就會依次遞減了。但是通過一些引導，也可以讓這種內驅力不至于衰減過多，比如讓學生認識到職業道德教育的意義，通過教育效果反饋，進行合理激勵，讓他在完成一定教育任務時產生持續的成就感，幫助大學生養成職業道德思維習慣。

四、協作共建規律

協作共建規律是指大學生職業道德培養需要社會、學校、家庭的共同協作才能更好的實現。在教育方式上，學校教育、家庭教育和社會教育要相得益彰，使青年學生從情感基礎、價值取向、社會責任等方方面面深刻體會到職業道德對自身在未來社會中安身立命的重要作用，從而培養自覺養成職業道德基本品質的意識。

職業道德屬于道德的范疇，源自于社會分工，具有鮮明的社會性。單純依靠學校實施職業道德教育，家庭教育、行業教育邊緣于外，是難以達到職業道德教育效果的。尤其在在現代社會，青年學生們很難再處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉狀態，“象牙塔”的校園與社會、家庭有著密切的聯系。社會上對待職業行為的不良傾向、家庭原發的“過度關懷”，都使學生面臨職業崗位時，不是以能力和責任為主要考慮因素，而更多的是利益、待遇等現實因素，這也導致在未來崗位上，或者好高騖遠、眼高手低，或者這山望著那山高，頻繁跳槽等等現象頻發。有調查顯示，大學生畢業后在兩年內轉換工作崗位的竟達到30%。隨著大學教育的大眾化普及，大學生就業的壓力逐年增大，能找到一個適合工作實屬不易，很多學生輕易放棄就業崗位，不得不說與大學期間的職業道德教育缺失，家庭、社會不良影響有一定的關系。實踐也證明，一個未來職業工作者個體的職業道德形成，與其所在的學校教育、社會環境和家庭教育密切相關。

首先，高校職業道德教育要注重與社會的合作。社會猶如海洋，大學猶如湖泊，大學“湖泊”中的水注定要匯入社會的“海洋”。由此，大學不能關起校門來進行職業道德教育，要堅持與社會共同協作原則。積極引入社會職業道德建設的經驗、成果，關注社會職業道德建設的最新發展信息，豐富并及時更新學校教育的內容與形式。例如，社會主義核心價值觀中，個人層面的愛崗、敬業、誠信、友善，既是公民的基本道德準則，又都與從事工作中的職業道德密切聯系，我們都應該在職業道德教育中大力弘揚和宣傳。其次，高校職業道德教育需要做好與企事業單位的協作。企事業單位是大多數大學生未來崗位所在，通過校企合作機制，使大學生能夠提前了解一些行業的基本情況，減少未來擇業就業的盲目性。同時，把一些優秀的企事業單位文化，引入學校的職業道德教育之中，使學生明白一個優秀的企事業單位，不僅在于其經濟效益的優勝，也在于其有沒有擔當起一定的社會責任。第三，高校職業道德教育需要做好與家庭的合作。通過家庭教育做好學生未來職業規劃，找準自身未來發展的方向。家庭對職業道德的認識往往帶有一定的主觀性、隨意性，有的甚至還會出現偏差與錯誤。比如受社會主義市場經濟環境的影響，有的家長指導子女報考經管類專業，看到的是經管行業工作環境好、“有油水”、收入高，卻從沒想過要承擔的行業風險和社會責任。作為大學生思想政治教育主體的輔導員、班主任要與學生家庭保持聯系，相互配合、形成互動。引導學生和學生家庭認識自己，找準定位，客觀看待未來工作崗位的選擇。同時，通過家庭的生活教育、感恩教育以及養成教育，也有利于個體德育目標的建立。加強與家庭的溝通、協作，指導家庭了解和監督子女在從業中的職業規范和道德，形成職業道德教育的長效機制。總之，遵循職業道德教育協作共建規律，高等院校要不斷整合優化職業道德教育體系，加強與社會、企事業單位和家庭的協作共建，取長補短，相互協調，良性互補，建立完善以學校職業道德教育為主體、家庭教育為基礎、社會教育為依托的高校職業道德教育體系。

五、層次漸進規律

層次漸進規律是指職業道德教育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。在教育手段上，要注重職業道德教育的層次性，針對大學生不同的年級、不同的階段，采取不同的教育內容和方式，同時要注重大學職業道德教育文化的培養，形成對大學生長期浸潤、潛移默化的影響。

職業道德教育的層次漸進一方面是由于職業道德在理論層面，對職業道德知識的學習和獲取是一個漸進的過程，是由感性到理性，由感知到推理判斷，由量的積累到質的變化的過程，也是從簡單到復雜，從易到難，從濁到清的理性思維過程。理論知識的逐漸深入，決定了職業道德教育要遵循教學客觀規律，不能一蹴而就。同時，在實際生活中，職業道德也會隨著時代發展在不斷深化，需要不斷的整理和提高。以前模糊的認識，會隨著實踐的深入發展逐漸清晰，有的形成約定俗成的道德規范，有的以法律的形式加以規定。有資料表明，隨著生產力的進步、市場經濟的深入發展以及企業經營管理水平的逐步提高，商業職業道德是發展最快的，銀行職業道德次之，之后是市場中介機構的職業道德，如法律咨詢、工商管理、會計審計事務所等具體部門的職業道德。(3)金家富.財會職業道德.[M]上海：立信會計出版社.2005.07:120相應的，高校職業道德教育也應該遵循循序漸進的原則，不斷吸收時代精神，創新職業道德教育體系，培養學生養成職業道德思維創新意識，幫助其建立解決未來可能的職業道德困境的思維模式，形成穩定的職業道德行為習慣。

一是大學生職業道德教育是一個長期的過程。教育學理論認為，一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，要經歷一個反復的培養教育和矯正訓練的過程，是一個無止境的認識世界與認識自我的過程。大學生職業道德培養不止于高校教育，也要伴隨其職業生涯的發展而持續下去。在大學生在讀期間，學校就要通過職業道德理論教學、實踐培養、文化宣傳等形式，強化學生“興業以德”的意識，養成不斷更新提高自己職業道德行為的思維習慣。大學生畢業后，通過校友會、聯誼會等畢業學生聯系的組織，宣揚優秀畢業生的先進事跡，不簡單地以“掙大錢”“做大官”為衡量畢業生成就的標準，而是以多數大學生“夠得著”“摸得到”的崗位上兢兢業業、克己奉公、小有成就的人為宣傳對象，引導在校大學生和畢業學生形成健康的職業道德價值取向。

二是職業道德教育是一個反復的過程。高校對大學生的職業道德教育，要自始至終重視和加強，不能課程畢，任務了。在大一階段，通過思想道德修養與法律基礎、心理健康、安全和勞動教育等課程，以及職業道德教育相關的主題班會，進行基礎性的職業道德知識、規范等教育，使大學生在新生階段就要對職業道德有一個初步的了解，認識和認同職業道德的重要性；大學二、三年級時，結合專業課的開展，科學設置職業道德教育的內容，使其貫穿其中，實現職業道德教育與專業技能學習的有機結合；在畢業階段，通過專業實習等實踐性活動和畢業離校教育等強化從事行業職業道德規范，使大學生職業道德教育貫穿其整個大學學習階段始終。

三是職業道德教育是一個不斷提高的過程。高校職業道德教育要分層次、分重點、循序漸進地進行，既要加強基礎職業道德理論知識規范的學習，又要進行相關專業的職業道德教育。首先，強化以“為人民服務”為核心的社會主義職業道德規范教育，明確道德規范的邏輯起點；其次，加強各行各業共同遵守的“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”五項基本職業道德規范教育，教育學生恪守最基本的道德底線；最后，進行與各專業相聯系的具體行業的道德規范教育，形成完善的高校職業道德教育體系。