疫情背景下《建筑設計（四）》線上教學改革與實踐

2021-07-09 06:40:54中原工學院建筑工程學院李劉蓓夏曉敏常利武李曉芬

內江科技 2021年6期

◇中原工學院建筑工程學院李劉蓓夏曉敏常利武李曉芬

本文以《建筑設計（四）》課程為例，通過對疫情背景下線上教學現狀的分析，探討傳統教學與線上教學的優勢互補途徑，以“融入課程思政、注重個體差異、提升創新能力、推動自主學習”等為目標，對線上教學理念、教學方法、教學過程的改革方法進行了研究和實踐。同時，對教學過程中學生的信息反饋、出勤及作業情況等進行跟蹤調查，結果表明，該模式的教學效果良好。

近年來，線上教學逐漸成為教學過程中的一個重要組成部分，且對教學質量的提升起到不可替代的作用。2020年伊始，受新冠肺炎疫情影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求，在這樣的背景下，線上教學是實現該目標的有效舉措[1-2]。然而，“線上教學”是新生事物，在全國范圍內如此大規模的開展是史無前例的。同時，受空間阻隔和網絡及設備條件的限制，線上教學出現了“學生臨場感和參與度缺失”、“聽課效果不佳”、“學習資源有限”、“教師課堂把控難度加大”等問題[3-4]，這些問題從很大程度上導致教學質量達不到預期。因此，依據課程特點，采取有效的線上教學方法是保證教學質量的必要前提。《建筑設計（四）》課程組通過分析網絡教學與傳統教學的特征，探索兩者的優勢互補方式，研究多樣化的課程設計及過程管理，利用超星學習通、企業微信、QQ等線上平臺，拓展學習途徑、轉變學習方式、培養學生自主學習，從很大程度上避免了以上問題造成的不良影響，取得了良好的教學效果[5]。本文以《建筑設計四》為線上教學改革對象，對課程的教學方法、實施方案、考核模式等進行了全方位教學改革與實踐，以期在當前疫情期間達到更好的教學效果。

1 教學理念

教學理念是從事教學活動的信念，對教學活動有著重要的指導意義。《建筑設計（四）》是建筑學專業的必修課，也是專業主干核心課程。該課程的授課對象是建筑學專業大三學生。在此之前，經過建筑設計（一～三）的基礎設計能力訓練，學生掌握了小型建筑設計的基本方法。因此，建筑設計（四）更加注重培養學生進行中型公共建筑設計的綜合能力，要求他們能夠獨立分析、解決問題，并具備一定的創新創造力。因此，本課程也是由小型公共建筑設計向大中型公共建筑設計過渡的重要環節。鑒于以上要求，對教學理念的設定如下：

（1）注重課程思政。將思政內容融于課堂教學中，幫助學生時刻關注社會問題，提升其責任感。例如通過列舉抗疫過程中建筑師的優秀事跡及貢獻等，增強學生專業存在感和自豪感，激發勇于奉獻的精神，培養良好的建筑師職業意識。

（2）注重個體差異，“量身定制”學習任務。利用線上平臺的直播、會議、屏幕演示及協同操作等功能，對學生進行“1對1”交流輔導（見圖1），深入了解其能力水平和個性特征，從而為其定制相應的學習方法和目標，保障每一位同學學有所成。

圖1 師生“1對1”課堂輔導

（3）培養創造力和創新能力。本課程不斷地探索競賽化教學改革模式，將學科競賽與課堂相結合，開啟“競賽+課堂”教學模式，挑選合適的設計競賽作為課程設計的任務之一，為學生提供展示創作才能的最大空間，激發其創新潛力。

（4）混合式教學帶動混合式學習。充分利用數字化網絡技術，帶動學生展開線上線下相結合的學習模式，大部分設計任務由學生在線下自主完成，線上以教師講評和學生互評為主，指導學生對各自的作品有更進一步的認識和改進，該方式有利于提升學生學習的積極性和高效性，培養其自主學習能力。

2 教學方法

2.1 “競賽+課堂”教學模式

本課程傳統的教學內容主要包括兩個設計任務：前8周是圖書館建筑設計。要求學生掌握圖書館的人流組織、室內外空間形態以及圖書館建筑功能與空間的關系；10～18周是山地旅館建筑設計。這也是建筑學學生在建筑設計課中的唯一一次接觸山地建筑的課程。要求學生掌握旅館的人流組織、室內外空間形態以及山地建筑的場地處理。

為了激發學生的創新創造力，提高其學習積極性，我們選取時間進度及內容都較為合適的設計競賽作為課程設計的任務之一，如“霍普杯國際大學生建筑設計競賽”、“谷雨杯全國大學生可持續建筑設計競賽”等，并根據課程設計與學科競賽的時間和內容特征，分別給學生下達不同的任務要求。所選競賽的啟動時間通常設在每年年初，截止時間為當年8～9月份，可保證參賽學生在學期結束后仍可利用暑假時間繼續深化作品；大賽選題以社會熱點問題為主，適合用探討的方式展開設計，參賽選手來自于全國甚至全球范圍的各個高校，這可從很大程度上拓寬學生眼界[6]。

2.2 教學方法多樣化

教學方法的多樣化改革是本次線上教學改革探索的重中之重，多種教學方法的結合使用是彌補線上課堂諸多弊端、保證良好教學效果的重要手段。本次線上教學所使用的主要方法包含以下五個方面。

（1）過程教學法。根據競賽和常規課程設計任務的不同，本課程劃分兩個不同的方向：競賽方向和課設方向。按照設計流程的不同，每一個方向都劃分為若干個階段，每一個階段都要進行合理的任務設置、輔導溝通、考核評價及總結反思（見圖2）。

圖2 線上教學過程任務安排

（2）任務驅動法。在設計過程的每一階段開始之前，教師都會通過學習通、企業微信、微信群等平臺給學生發布設計任務。學生接收到任務后，自主進行在線學習，并利用一切可利用的資源和工具去完成任務，并在課堂上展示自己的成果（見圖3）。

圖3 任務驅動法主要過程

（3）互動教學法。課堂上，學生匯報、學生互評、教師點評等多種互動環節穿插進行；課下，主要通過問卷調查、評論區留言等方式進行互動。該方法有利于增進相互了解，共同學習（見圖4）。

圖4 多種互動環節

（4）演示討論法。學生通過“屏幕演示”將個人作品向老師和全班同學進行匯報，教師利用Zoom平臺遠程協作評閱，或借助手寫板精細化評圖，指導學生深化和完善方案。

（5）模擬教學法。期末以線上模擬答辯的方式開展對競賽團隊中期成果的公開評審，并邀請若干評委對競賽方案進行在線指導評價。

3 教學過程

教學過程分為三個階段：課前、課上和課后。每個階段都采用線上線下相結合的教學和學習模式。具體內容如下所示。

（1）課前準備。首先，任課教師線下積極備課，認真準備，并完善線上教學資料。主要途徑是在學習通上設置好本學期所有的課程章節及內容，上傳相關資料，并下達任務通知。然后，學生在線接受任務，進行自主學習，完成課前任務，反饋學習動態。最后，教師搜集整理學生反饋情況，及時調整課程計劃（見圖5）。

圖5 課前準備階段流程圖

（2）課上活動。課上活動豐富多彩，多環節穿插配合，主要包括：①理論講授。教師通過企業微信的會議直播，用“屏幕演示”的方式對本節課的教學內容進行講授；②資源共享。學生前期調研和資料搜集的成果以PPT的形式在課堂上輪流匯報，使全班同學都能夠共享資料，互相學習。③教師點評。教師對每一個學生的匯報進行“1對1”講評，利用Zoom的協同功能進行評圖；④學生互評。學生用互動的方式探討彼此的想法，有利于互相學習，并對自己有更清晰的認知；⑤優秀作業公開評圖。選取優秀作業在全班進行公開評圖，供全班學生參考學習；⑥其他活動。用學習通進行課前簽到考勤，督促學生提前準備、按時上課。課上穿插問卷調查，及時收集學生的反饋信息及個人意見。

（3）課后反思。課后進行反思與總結，每次評圖結束后要求學生做好輔導記錄，以幫助自己捋清思路，提高效率。

（4）過程化考核。采用“N+1”考核法，“N”為過程性考核，包括“在線簽到、在線學習、課堂互動、階段性作業”幾個組成部分。“1”為期末成績，分為兩個方向：一個是課程設計的作業考核，由任課教師直接打分；另一個是競賽作品的考核，需在期末的“模擬答辯”環節進行，由評委老師和任課老師共同打分（見圖6）。通過一個學期的改革實踐，《建筑設計（四）》的線上教學取得了一定的成效，與以往傳統的教學模式相比，在以下幾個方面取得了進步：①學生的課堂互動參與度明顯提高；②課程的線上平臺得到了進一步的建設和完善；③由于每個人都需要在全班師生面前進行方案匯報，故整體作品的質量也較以往有了大幅的提升；④競賽化教學改革的成效有所提升，學生作品與往年相比進步明顯。除此之外，問卷調查結果顯示，學生對本學期教學模式的滿意度超過96%。疫情當前，線上授課是大勢所趨，我們每一位教師都要轉變思想，適時、適度地調整教學手段，這樣停課不停學才能發揮最大的價值。