新疆應用型本科高校自動化專業人才培養模式改革探討

◇新疆工程學院控制工程學院 申紅軍 張寧寧 毛 昀

人才培養模式的改革是近年來高校改革的重點，隨著國家“一帶一路”發展戰略的不斷推進，新疆地方高校人才培養模式改革的需求也更加迫切。本文以新疆工程學院自動化專業為例，分析現有人才培養中存在的問題，并提出解決方案，探討了人才培養模式改革中學生工程能力的培養定位和課程體系的改革，為深化新疆地方型高校自動化專業應用型人才的培養提供思路和理論策略。

國家的“一帶一路”發展戰略將新疆定位為絲綢之路經濟帶核心區，為新疆推動經濟發展，走新型工業化道路帶來前所未有的發展機遇。新疆特色現代產業體系的發展離不開自動化專業人才的支撐，如何培養應用型本科人才是新建地方本科院校積極思考并需要著力解決的現實問題[1]。目前新疆多所學校開設了自動化專業，結合新疆工程學院自動化專業的建設現狀，對新疆地方高校自動化專業人才培養模式改革進行探討。

一、現有人才培養模式分析

新疆工程學院是在2012年由專科升格為本科院校的，升本時間不長，屬于應用型本科院校。應用型本科人才主要是以社會需求為導向，要求具有較強的專業應用能力，能夠直接適應社會相應職業與崗位的需求[1]。通過對自動化專業相關企業和畢業生進行調研，應用型本科自動化專業現有的人才培養模式存在以下問題。

（一）人才培養模式特色不突出。

應用型本科教育人才培養的根本目標，是要為工業生產提供源源不斷的技術技能型人才。新疆應用型本科高校須立足于新疆區域產業發展的寬廣格局，才能為區域經濟立體式創新發展提供人力和智力支持。新疆工程學院升格為本科院校的時間不長，自動化專業教學積累也不足。原人才培養方案是仿照傳統工科方式設置的，課程體系、教學內容以及教學方式與思維沒有很好地從新疆區域經濟發展需求和自動化人才系統能力培養角度出發，應用型人才培養特色不突出。

（二）課程體系建設相對滯后。

現有課程體系雖然比傳統模式的通識課、專業基礎課加專業課課程體系有所改進，但仍然存在先課程，后體系，再人才培養方案的邏輯思維模式，與工業生產現場實際需求不匹配，與新疆產業結構的調整也不相適應。再有先修和后修課程內容有重復或者存在明顯裂縫，邏輯性、系統性較差，銜接不好；同一學期開設的課程中，也存在知識領域有交錯重疊的問題；現在使用的教材多為多年沿用的教材，有些教材知識更新不足，理論聯系實際不夠，面向工程應用的新方法、新技術內容欠缺等問題。

（三）實踐教學與理論教學相分離。

專業學習是有系統性的。實踐教學體系主要由實驗、實習、課程設計和畢業設計等幾個環節構成[2]。現有大部分課程理論教學占有一定的主體地位，實踐教學是依附于理論教學的從屬地位，有的甚至存在實踐教學與理論教學相分離的問題，不能形成以培養學生工程應用能力為主線的實踐教學體系。課程與課程之間實驗設備以及實驗內容相互獨立，交叉聯系少，更不用說跨專業、跨學科的實踐教學體系。學生學到的理論知識和實踐知識不成體系，導致學生不能以全局觀點來學習本專業知識，更談不上融會貫通。

二、人才培養模式改革措施

結合以上問題，有針對性的對現有人才培養模式進行改革。

（一）修訂人才培養方案。

應用型本科院校課程目標應該及時反映社會需求，通過調研及時跟進企業需求與社會發展，并將其落實到人才培養目標中[3]。結合我校應用型本科建設的實際情況，自動化專業團隊走訪了新疆20多家知名企業，這些企業中包含與新疆經濟發展密切相關的能源、制造業企業。通過調研了解到企業希望畢業生到崗后能盡快的勝任工作。具備一定的學習能力，能解決生產中一些實際問題。相對于傳統工科人才需求，企業更注重能滿足對新疆區域經濟發展需要的工程型人才。除了行業企業調研，還組織疆內外的校友、教授和企業專家，集中對自動化專業人才培養方案討論及論證，進一步明確自動化專業的人才培養目標。

（二）基于OBE教育理念的人才培養模式理念初具雛形。

自動化專業參照工程教育專業認證的標準，人才培養課程體系的設計堅持以學生為中心，認真理清專業的人才培養目標、畢業要求與課程體系之間的關系，以最終人才培養目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終人才培養目標反向設計，教學的出發點不是教師想要教什么，而是人才培養目標需要什么。已形成以能力為主導的應用型本科的課程體系，并修訂完成基于OBE理念的自動化專業人才培養模式。

圖1 人才培養模式思路

在人才培養過程中，深化課程改革，已實行電氣控制技術及PLC、單片機原理及應用等多門課程的教學改革。教學方式上打破傳統的“理論+實踐”授課方式，根據人才培養目標倒推教學內容，課程實施采用“教學做一體化”項目式教學模式，并通過產教融合聯合培養對實踐技能進階，創新模式進行應用型本科人才培養。課程內容的劃分也是按照工程應用的實際需求重新進一步提升組織，教學內容中添加工程技術應用方面的知識。突出以“工程需要”而不是“知識邏輯體系”的為主導的教學進程安排。精心設計教學載體，并在教學實踐中不斷改進與完善。通過課程改革提升了實踐教學在整個教學體系中的比重，學生在學習過程中參與度明顯提高，教師在一體化教學工程中工程實踐能力也得到了明顯提升。

（三）大力推進“產教融合”，完善實踐教學體系的建立。

自動化專業先后與多家新疆的自動化公司簽訂產教融合框架協議。自動化15級10名學生，16級8名學生在新疆自動化公司進行產教融合試點培養。對參與“產教融合，校企聯合培養”的學生實行“3+1”人才培養模式，即3年在學校學習專業知識，最后1年去企業聯合培養工程實踐應用能力。“產教融合”增加了實踐教學在課程體系中的比重，優化了專業的課程體系和課程教學內容，探索出切實可行的校企聯合培養教學管理辦法。校企雙方共同制定人才培養方案、共同建設課程體系和教學內容、共同組織實施培養過程、共同評價培養質量，建立校企聯合培養的學生考核評價體系。“產教融合”的實施，學生的工程意識、綜合素質和專業認識明顯提高。產教融合符合應用型本科人才培養要求，提升了畢業生的就業競爭力，也為人才培養模式探索奠定了堅實的基礎。

在應用型本科人才培養模式的探索過程中，注重總結，及時形成成果。自動化專業申報為自治區一流本科專業，電氣控制及PLC申請為自治區一流本科課程，應用型人才培養成效顯著。通過各種形式的改革，畢業生的就業競爭力和就業適應能力顯著提高，學校近三屆畢業生就業率全部在90%以上。同時，自動化專業學生參加各類競賽獲得自治區級三等獎以上的獎項十多項，使學生更加直接地應用所學知識，解決實際工程問題。用人單位對學校畢業生的綜合評價滿意度較高。通過及時總結，形成反饋機制，更好的指導人才培養模式的探索。