抗疫背景下高校在線教學經驗對教學新常態的影響和思考

◇梧州學院電子與信息工程學院 廖秋香 姚高華 候義鋒

2020年初，突如其來的新冠疫情，給高等教育帶來了巨大的挑戰。2020年春季學期大部分高校開展了純線上教學。上百萬名教師進行了在線教學實踐，積累了豐富的在線教學經驗。疫情過后，教學再也回不到疫情之前傳統的以教師為中心的課堂教學模式。高校的教學模式將進入一個全新的狀態，同時這種新的狀態將成為將來教學模式的常態，即教學新常態。無論是教師，還是學生，都對教學新常態充滿期待。筆者在傳統教學的基礎上，利用在線教學的優勢，線上線下教學優勢互補，在教學新常態的大環境下進行教學改革，對促進高等教育教學改革提出幾點建議。

2020年2月，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。1400多所高校，上百萬名教師，在110多個在線平臺開設了上百萬門課程。全國1770多萬名大學生，23億人次在線學習[1]。突如其來的新冠疫情，給中國的高等教育帶來巨大的挑戰，同時也極大的推動了高等教育教學的改革。在教育教學新常態的背景下[2]，教學回到傳統課堂上，如何充分利用疫情期間的在線課程經驗，進行線上線下教學優勢互補，筆者提出一些看法和建議，希望對教育教學新常態下高校教學改革提供一些參考。

1 利用教學工具收集學生學習狀態的數據

在疫情期間，由于老師和學生無法面對面，老師直播上課的時候學生是否在認真聽講？學生對知識的掌握程度到底怎么樣？教師如何知道學生學習的狀態和學習的效果？學習過程監測就非常重要，這就需要教師利用學習工具對學生學習情況的數據進行統計和分析。筆者在疫情期間采用QQ群直播的方式對梧州學院2019級電子與信息工程專業1-4班，2019級機器人工程專業共計240人進行了《電路分析基礎》課程的直播授課。為采集到學生學習狀態的數據，筆者采用了微助教對學生學習情況的數據進行了收集。

（1）答題數據反饋。為了了解學生上課的狀態，筆者每次在直播課期間，都會進行在線限時考核，考核的題型主要有選擇，判斷和填空題，讓學生進行實時解答。系統將自動對學生每次答題的情況進行批改和成績匯總。通過答題情況匯總，教師不僅能及時了解學生對知識的掌握程度，也能了解哪些同學沒有上課。教師通過QQ群及時將答題的情況反饋給學生，學生可以了解他的學習積分排名及班上其他同學的學習情況。圖1是2019級電本1，2班在微助教上答題數據的匯總數據。電路課程期末進行線下筆試考核，排名第一的同學就是期末考試卷面成績第一的同學，平時考核排名靠前的同學期末筆試考核的時候得分也是排名靠前。說明該數據真實的記錄和反映了該班同學電路課程的學習情況。

圖1 2019級電本1，2班答題數據的反饋部分截圖

（2）作業數據反饋。線下課程在大班上課的情況下一般采取抽查作業上交的方式，這樣無法清楚知道每個同學是否都按時完成了作業。疫情期間線上課程的作業，要求學生以圖片的形式在微助教的作業端口上交。教師可以非常清楚的看到哪些同學沒有交，哪些同學比較早交作業。教師每次挑選部分同學的作業進行批改，并在QQ大群對批改的同學作業情況進行及時反饋，同時教師可以利用推薦優秀作業的功能，將優秀的學生作業推送給每一個同學，幫助他們了解作業的正確解答情況。通過作業上交情況的數據反饋，教師可以及時和不交作業的學生進行聯系，了解其不交作業的原因，及時做好教育工作，督促其按時完成老師布置的作業。圖2為2019級電本1，2班作業反饋情況的部分截圖。

圖2 2019級電本1，2班作業反饋情況部分截圖

（3）學習資料的學習情況。教師通過微助教，可以向學生推送課件，MOOC資源，電子教材，學習重點，難點等文件。通過對學生學習資料的下載和查看情況，也能及時掌握學生對學習資料的學習情況。

圖3 2019級電本1，2班學習資源的查看和下載情況部分截圖

2 在線教學的優勢

2020年上半年的純線上教學，雖說和傳統教學相比還是存在一些問題，比如無法督促學習自覺性差的學生堅持學習，無法和學生進行面對面的交流等。但不可否認，線上教學的優勢已逐漸凸顯，這些優勢得到大部分教師和同學的認可，主要體現在以下幾個方面。

（1）直播視頻可以無限次回放。無限次回放直播視頻，這是線上教學和傳統課堂教學相比最大的優勢。在傳統課堂上，教師只講一次，有同學有聽不懂的地方，課后雖然可以和老師溝通，但課間時間比較有限，且大部分的學生礙于面子或者心理原因，不太愿意和老師直接進行交流溝通。如果有無限次回放的視頻，他們就可以在不懂的地方自己先多聽幾次，確實還是不明白，再求助于老師。而且課后的學習是自己安排時間，比較自由，不會受到課堂教學定時定教室的影響。

（2）利用教學工具收集學生學習數據效率高。在線教學可以通過教學工具收集學生的學習數據，筆者采用的微助教這個學習工具，可以很方便的采集到學生每次答題情況，作業上交情況，學習資料下載查看情況的數據。教學工具對學生答題情況能進行很好的匯總和統計排名，老師可以很清楚的獲知所有學生學習的情況。根據數據反饋，能及時調整教學進度和內容，以適應學生的學習進度。

（3）其他優勢。教師不用像在傳統教室上課一樣，擔心大班上課后排的學生看不清楚課件內容，也不用擔心教室功放設備不能正常工作導致用嗓過度引起職業病復發。同時，線上課堂參與形式多樣，匿名發言可以讓學生沒有心理負擔，暢所欲言，最大限度的調動他們參與課堂教學的積極性。最終逐漸從以教師的教為中心的的傳統教學向以學生的學為中心的現代教學轉變。

3 線上線下教學常態化融合發展

教育部高等教育司司長吳巖表示，疫情期間的高校在線教學，做到了“四變”。一是改變了教師的“教”，教學成就感普遍上升；二是改變了學生的“學”，學習獲得感大幅上升；三是改變了學校的“管”，管理信息化水平迅速提升；四是改變了教育的“形態”，時時、處處、人人皆可學。應對疫情廣大高校2020年秋季學期開始，基本所有高校都回到傳統教學過程中。但是經歷過疫情期間的在線教學，教師和學生都體會到在線教學的優勢和好處，教學將再也回不去過去傳統教學的模式，而將進入新常態的發展階段。如何能將在線教學的優勢和傳統教學進行互補，取長補短，是今后教育教學改革的發展方向。

（1）線下教學提高教學存在感。教學存在感是指學生感知到的教師對其學習的指導和關注[3]。充分利用線下教育師生面對面交流的便捷性，可最大限度的提高教學存在感，從而促進有效教學。線下教學，教師可以通過批改作業，針對性的對學生作業提出指導性的意見，對優秀作業的學生進行表揚，對作業質量不高的同學提出批評，讓學生明白老師是非常認真看他寫的作業。當然，如果對于大班學生，如果作業量比較大的科目，教師可以采取網上上交作業，互評方式來了解大家的作業情況。通過線上提交作業的時間實際選取部分學生作業上交抽查，給予指導。在線下教學中最能提高教學存在感的是學生的實驗課，實驗課是真正需要老師指導，學生和老師交流溝通一個非常好的渠道。以2020年秋季學期《數字電子技術》課程為例，為提高教學存在感，筆者對每一個實驗的每一項都要求一對一驗收，驗收的結果計入實驗成績。在驗收的過程中，教師通過提問了解學生對實驗原理的掌握程度，讓學生的每一次實驗都有所收獲。當然，這極大的加大了教師的工作量。每次實驗課，教師往往穿梭在學生中間，但多年的教學實踐經驗證明，這種方式很快加深了師生之間的關系。這種良好的互動關系讓教師更加了解學生的學習情況，也讓學生學習該門課程的積極性得到很大的提高。這在線上教學中是很難做到的。

（2）線上教學數據收集對線下教學的補充。多年來，線下教學對于學生學習狀態的一個數據收集非常不方便，一般采用問卷，教學座談會的方式進行了解。這些方式涵蓋的調查內容不是很全面。線上教學可以很好的收集學生學習狀態的數據。通過2020年春季學期《電路》課程純線上教學的實踐，筆者發現，通過微助教等教學工具采取課堂答題，查看學生對課堂資源下載觀看的情況，檢測學生作業提交的時間等都非常方便快捷的掌握學生學習狀態的數據。利用這些數據，在線下教學中教師就能更有針對性的對所上教學內容進行調整，同時加強對積分排名靠后同學的指導，線上線下教學互補，提高教學的質量和效率。

（3）線下教學是課程思政的主戰場。德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提到，教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。線下課堂任然是人才培養的主要陣地。教學不單單是冰冷的人機交流，更是充滿人情味的人際互動。教師可以充分利用線下教學的課堂，開展課程思政，老師對教學的熱情，對工作的熱愛，上課講的每一個故事，老師與學生眼神的交流，都伴隨著他的大學生活，并影響到學生的成長。這些在線上教學是無法做到的。

（4）線上教學的匿名互動提高學生學習的能動性。課堂的互動直接反映學生參與課程的程度。實踐表面，互動指數高的課堂學生學習的效率更高。基于心理學原理，大部分的人最怕當眾講話，這導致線下課堂很難進行大規模高效的教學互動。考慮到當今的大學生是信息時代的原住民，他們更習慣在網上發表自己的看法。教師可充分利用學習平臺開展線上互動，并采用排名，推薦優秀等方式，讓學生大規模真正參與課程教學中來。部分調研情況，也可靈活采取匿名互動的方式，減輕學生心理負擔，最大限度的拿到真實的調研數據。

4 結語

教育部高校教學信息化與教學方法創新指導委員會主任委員楊宗凱提到，疫情之后，線上線下教育結合將成為常態。未來的教育一定是以學習者為中心的，是開放的，這也對教師提出了更高的要求。未來的教師需要借助信息技術把學科知識，與教育教學方法結合起來，形成新的教學方法。