“工匠精神”引領下模具設計與制造專業人才培養模式探析

鄭 鋼 賴書聰 詹一倪 熊世浪 曾智杰

(廣東嶺南職業技術學院 廣東清遠 511500)

隨著“工匠精神”第一次被載入2016年政府工作報告，培養工匠精神，提高人才培養品質越來越受到社會各界的認同。同年發布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》也提出“大力弘揚新時期工匠精神”，對推動經濟結構的轉型，提高人才質量提出了更高的要求。2017年10月，黨的十九大報告又提出“弘揚勞模精神和工匠精神”。工匠精神在人才培養過程中的重要性不言而喻，不僅影響我國創新驅動發展戰略的實施，也影響、制約我國產業結構的升級和發展。在當前的職業教育中，工匠精神培育還沒有完全貫徹到整個教學體系，部分師生對工匠精神的理解還比較片面[1]。構建職業教育全面工匠精神的培養體系和機制，是新時代賦予職業教育工作者的歷史使命，也是光榮的責任。

一、目前高職院校人才培養工匠精神融入不足

高職院校人才培養模式應隨著行業、產業變化與之同步更新，但目前高職教育受到各種因素的影響，效果明顯滯后。首先，對工匠精神理念的認識上有很多不足。部分師生認為工匠精神只是工廠工人的事情，與自己無關，不需要專門的培養。在課程的開設上，往往注重的是專業知識的學習，忽略了工匠精神的融入。部分老師認為只要學生掌握了專業的知識和技能，就能勝任以后的工作，但實際情況是學生進入社會后，缺乏有效的創新精神和精益求精的工匠精神。在工作中只能完成較為簡單的實操技能，面對新情況、新技術項目就一籌莫展了。模具設計與制造專業的學生，在學校學習期間由于缺乏精益求精的工匠精神引領，實際工作中面對復雜模具的設計和制造，明顯攻克技術難點的能力和信心不足，難以適應實際工作的要求。目前，高職院校和企業雙方“校企合作”的意愿都很迫切，但由于政策、資金、利益的各種制約，校企合作工學結合的效果并不明顯[2]。企業的參與積極性并不高，導致學生的實習實訓條件不能達到培養目標的要求。另外，學校的雙師型教師占全體教師的比例明然不足，很多教師缺乏企業實際工作的經歷和能力，在教學中只能以理論教學為主。而高職學生更多的是需要理實一體化的教學模式，他們對過多的理論并不感興趣。這就迫切要求高職院校提高雙師型教師的數量和實操能力。融入工匠精神不是一句空話，是需要通過教師雙師素質的提升，傳遞給學生的一種機制。在人才培養過程中，要真正融入工匠精神于人才培養過程，高職院校必須建立起工匠精神的育人體系。

二、模具設計與制造專業融入工匠精神的策略與路徑

（一）工匠精神融入下模具設計與制造專業課程體系構建

基于雙主體教學的理念，即學校的教師教學和企業能工巧匠實踐教學，構建模具專業的課程體系。模具專業的核心課程包括注塑模具設計與制造，沖壓模具設計與制造，數控編程與加工等，完善核心課程的內容及教學標準，實現理論與實操的有機結合，是模具專業課程設計的重中之重。我校模具設計與制造專業的人才培養模式參照美國副學士標準（即DQP），確立專業知識，智力技能，應用和協作學習，廣泛和融合知識，公民和全球學習五個學習領域畢業生學歷資格的預期學習成果，以此設定畢業生的畢業能力要求。首先，調研學生的就業方向、就業崗位群，分析主要的工作內容，歸納出我校模具專業課程體系的構建基礎，如下表所示。

序號 就業方向 崗位群 主要工作內容1 模具設計員（1）2D繪圖（2）模具結構與零部件設計（3）模具制造、試模詮釋客戶要求，分析產品工藝性，編制產品成型工藝，進行模具結構設計，在試模后對模具進行分析與設計優化。2 模具制造工（1）模具數控編程（2）加工機床操作（3）現場工藝員（4）生產管理員裝配模具，試模調整，編制模具制造工藝，確定加工參數，進行零件加工，處理現場工藝問題，執行生產計劃。3 產品設計員 （1）產品結構設計（2）反求設計根據產品的要求，選擇材料，進行結構設計，對已有的產品進行掃描，實施逆向設計。

基于學分制體系，我校模具設計與制造專業課程體系包括必修課程、分類限選課程、分類任選課程與分類選項課程共四類，共計板塊有2項，包括思政與博雅教育以及專業教育。我校模具設計與制造專業各類課程學分值分布如下表。

專業教育板塊 思政與博雅教育板塊專業通用（必修） 24 公共基礎課（必修） 31專業核心（必修） 23 公共選修（分類任選） 8專業綜合訓練（必修） 28 公共選修（分類選項） 4專業選修（分類限選） 6專業教育板塊學分值 81 思政與博雅教育板塊學分值 43總學分 124

工匠精神融入人才培養方案，構建理實一體化的教學課程，有利于人才培養的目標得以實現。我校模具設計與制造專業聘請了校外能工巧匠參與教學，將生產實際的工作帶入課堂，傳授工匠精神精髓，讓學生在課堂上感受到真實環境中精益求精的精神，自覺培養基于工匠精神的素養。另外，除了理論及實踐教學，我校模具設計與制造專業的課外“5+3”雙創項目的開展，拓展了學生的創新創業意識和動手能力。近幾年的雙創活動，專業學生取得了大量校外競賽的獎項成果，如全國3D大賽、廣東省職業院校技能大賽等?；诠そ尘袢谌胝n堂教學，構建理實一體化教學模式，以賽促學，以賽代練的新課程結構體系，近幾年的模具專業學生就業率都在99%以上，且工資水平居于學校各專業的前列。

（二）基于工匠精神模具設計與制造專業課程評價途徑

模具專業課程評價體系的構建，遵循理實一體化課程設計所要達到的效果，采用多種評價方式，如隨機課堂測試，實操訓練等。評價體系的核心要素，除了關注學生的過程及最終學習的成果，還要體現出具體學習的科學性。評價途徑的構建一定要把學生的能力培養和評價考核有機結合，一同融入到考核體系的指標中。教學評價需要真實反映出學生學習過程的相關指標，體現出客觀、真實及系統性。考核評價體系的構建為實現學生綜合素質和綜合能力的全面培養，體現工匠精神融入教與學的過程，有效地楔入人才培養方案，符合新時代職業教育的要求。根據模具專業人才培養方案，在課程設計過程中有效地把工匠精神融入課程體系，需要學校老師及行業企業能工巧匠共同設計完成課程的預期目標，并將預期目標作為評價體系考核的重要構件。課程考核體系除了分階段地考核每一個任務項目，掌握學生完成任務項目的情況，工匠精神融入課程任務項目也必須同步進行。在這個過程中，尋找二者的有效結合切入點，工匠精神滲入教學的整個過程，并影響和塑造學生工匠精神的形成，最終提升學生的綜合素養和職業能力。課程評價體系的構建必須制訂相應的評價標準。就模具專業而言，教師對學生的評價方式可以多種多樣，但不論采用何種方式，都必須把學生在學習過程中完成的任務結果與課程預期目標結合作為考核的依據。模具專業基于工匠精神融入課程體系，不是一蹴而就的，需要在后期的教學中不斷完善。教師需要在教學考核的不同階段，根據考核情況，不斷提高自身教學水平，并不斷地查找教學中存在的一些不盡如人意的地方，針對性地解決問題。當然，評價體系的構建并不是閉門造車，需要不斷地融合和創新。目前，職業院校模具專業的評價標準有國家職業資格認定標準，還有就是行業及企業對所屬職員的評定標準。合理設置校企聯動運行機制，構建符合學校和行業企業都能滿意的考核標準體系。

（三）校企合作實訓基地建設，校中廠模式的運營，共同培育工匠精神素質的高技能人才

我校模具設計與制造專業在校企合作方面積極探索，與深圳神州飛箭公司開展深度合作，共建校中廠實訓基地。模具專業學生不用走出學校，就可以在學校的工廠進行課程的學習和實操鍛煉。公司的能工巧匠既是工人，也是師傅，帶領學生共同完成模具專業的產品和作品。模具專業的核心課程主要是塑料、沖壓模具及數控編程加工，基于課程與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，教學考核過程與工廠檢驗過程對接的原則，構建學校教師與工廠能工巧匠雙主體的混合教學模式。以職業能力為主線，通過校中廠的教學模式，踐行和傳承敬業創新的工匠精神。在混合教學模式項目驅動下，根據模具專業核心課程的課程標準，以項目為載體開展教學工作。在整個三年的學習期間，通過整副模具的設計和制造環節的學習和實操，學生對模具專業有了整體性的認知，更加系統化。在校中廠的實踐學習中，體驗了真實的工廠生產環境和企業文化，在企業師傅的言傳身教中，感受到了工匠精神的力量[3]。培養了學生不怕吃苦，勇于擔當的可貴品質，為進入社會打下了堅實的基礎。

（四）模具專業雙師型教師隊伍建設，更加注重工匠精神的融入

雙師型教師隊伍的建設任重道遠，工匠精神的核心是“德”。目前，雙師型教師隊伍建設中往往注重教師技能技術水平的提高，工匠精神的融入不足。要落實立德樹人的根本任務，在雙師型教師隊伍建設過程中，需要學校以崇尚工匠精神為切入點，通過先進的大國工匠事跡宣傳，大興學習工匠精神之風。鼓勵教師爭做四有好老師，恪守學術道德，傾注匠心教好書。

我校模具設計與制造專業雙師型教師隊伍建設過程中，注重工匠精神的引領，以崗位勝任為抓手，量身定制雙師型教師的培養計劃，規劃模具專業教師雙師型素質提高途徑。把專業建設、精品課程建設、技能大賽、教學資源建設等納入雙師型教師隊伍建設。推行一門課程3個老師上，一個老師上3門課程的“5+3”雙創項目計劃，鼓勵青年教師下企業，走出去，拜名師，不斷提高自身職業素質。在學校政策保證下，模具專業教師勇于挑重擔，攻克技術難關，不斷取得豐碩成果，近幾年模具專業教師在科研、教研教改、專利及指導學生參賽方面均有突破。

三、結束語

模具專業人才培養的過程，是一個不斷完善和提高的過程。在這個過程中，工匠精神的引領作用猶如火車頭。當然，工匠精神的沉淀也需要社會各界的認同和參與支持。高職院校在辦學過程中只有不斷提高辦學實力和更新觀念，與時俱進，方能在培養社會主義合格接班人的道路上揚帆遠航，才能真正培養出社會所需的高技術人才。高職院校的教師更應該成為工匠精神的實踐者和傳播者，業精于勤，傳授給學生知識技能的同時，不斷加強對學生工匠精神素養的培養，讓工匠精神之花開遍課堂、校園。