應用型高校創新創業實踐能力培養體系構建與實踐

賀旭輝，余茂輝

(皖西學院 經濟與管理學院，安徽 六安 237012)

培養大學生創新創業能力，既是應用型高校的教育目標，也是高校教育的任務。創新創業教育作為新生事物加入到高校教育體系中，遠不同于傳統的教學要求和教育方法，需要構建新的模式適應教育要求。大學生創新創業教育目標的實現要看培養的學生是否具有創新創業的能力，從教育成效來看，其更偏向于實踐能力培養，在培養的過程中應更加注重實踐內容的設計，以達到提升學生創新創業能力的要求。地方性普通高校如何在創新型國家建設戰略中，深刻把握，準確定位，構建大學生創新創業實踐能力培養體系，需要深刻思考和精心謀劃。

一、對應用型高水平大學創新創業教育的認識

在“創新創業”時代，創業可以讓大學生感受到“一舉成名”后的欣喜若狂，也能讓大學生體會到“一敗涂地”后的悲苦凄涼。高校的創新創業教育應該讓大學生學會創造、感悟和升華這種日新月異的創新創業生活，為國家創新創業人才培養作出積極貢獻。

2016年，國家發改委、教育部、人力資源和社會保障部聯合發布《關于編制“十三五”產教融合發展工程規劃項目建設方案的通知》，啟動實施職業教育產教融合發展工程規劃項目，正式提出了應用型高水平大學建設目標和任務。應用型高水平大學就是以全面服務支撐地方經濟社會發展為目標，以應用型人才培養和應用性科學研究為主要任務，以“雙能型”師資隊伍建設、模塊化課程為重點，強化應用型辦學定位，著力實施卓越應用型人才教育培養計劃，推進普通本科教育向應用型深度轉變的高校。[1]建設應用型高水平大學的根本任務是培養應用型人才，即能將成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，這類人才的不同之處就在于既要懂理論還要會技術。

從創新創業教育內涵來看，就高校而言，創新創業教育是以專業教育為基礎，以課堂教學、實踐活動為渠道，以培養學生創新意識、創新思維、創新精神為目標，以轉變學生就業觀念、傳授創業知識、提高創業能力、指引創業方向為主要內容的新型教育模式。[2]創新是教育的基礎，創業是創新的載體，創新教育的成效需通過創業實踐來檢驗，二者密不可分。[3]

綜合應用型技術人才培養目標和高校創新創業教育內涵，普通本科高校開展創新創業教育正契合應用型人才培養要求。然而，相比較研究型大學的學生，普通本科高校的學生創新能力不足；相對于高職院校學生，普通本科高校的學生職業動力不足。應用型高水平大學，既要提升學生的創新能力，還要提升學生的職業興趣，在創新創業教育教學體系的設計與構建上需要從實踐教育出發，立足創新，推動創業，進而達到培養應用型人才的目標。

二、應用型高水平大學創新創業教育實踐體系構建探索

皖西學院是一所地方性普通本科高校，安徽省第一批創新創業示范校，也是安徽省第一批應用型高水平大學建設單位。一直以來根據地方應用型高水平大學的建設目標，皖西學院依托第二課堂，積極探索地方性普通本科高校創新創業教育實踐體系，構建了“一個平臺、兩個計劃、三項競賽+創業行動”的四位一體的“123+1”大學生創新創業能力培養模式，完成大學生創新創業能力培養的任務和目標。

(一)搭建“一個平臺”

為支持大學生創新創業，學校成立了大學生知識產權服務中心。

在青年大學生群體中,潛藏著強烈的創新激情、創新意愿和一定的創新能力。怎樣激發當代大學生的創新熱情、展現創新成果、維護創新價值,高校沒有經驗,也少見具體舉措。為了更好地維護大學生的創新價值,激發大學生的創新創造熱情,學校為大學生專門成立了知識產權服務中心,以便更好地為學生們提供創新成果的各種知識產權服務,幫助他們完成創新成果的知識產權申請和申報工作,助力大學生創新成果認證與轉化。

知識產權服務中心重在創新導向和服務功能,通過“跨界融合、平臺集合、內外聯合”,建成從創意設計-實驗論證-成形成品—鑒定認證—成果轉化的一體化創新服務平臺。“跨界融合”就是在學生創新活動中打破專業概念,通過創新活動招募跨學科的創新團隊,開展創新研究。“平臺集合”就是將學校已有的5個省級創新平臺,34個實驗室集合起來,通過專項開放,為創新團隊進行創新創意實驗提供論證條件。對于經過論證的設計通過“3D”打印室進行“3D”成形。“內外聯合”就是通過與地方科技創新管理部門和知識產權專業企業聯合開展知識產權知識普及、宣傳以及咨詢活動。學校通過政策引導、資金扶持、技術支持、知識產權服務周等政策與活動鼓勵和幫助學生開展創新活動。近年來,共組織學生開展了1000余項創新研究,其中199項學生創新成果完成專利申請(見表1),參與專利設計的學生達千余人次,第一發明人達105人次,實現了學生專利申報零突破,申請數量和參與人逐年遞增、學生創新成果全覆蓋的多項突破。

表1 近年學生專利獲批情況一覽表

(二)實施“兩項計劃”

學校積極實施學生研究性學習計劃和創業實踐實訓支持計劃。

科技創新是一個不斷投入、持續開展的研發活動,成立大學生知識產權服務平臺只是為學生提供了一個創新成果展示平臺,只是科技創新活動的中點,在科技創新活動全鏈條上,少不了前期的創新研究和后期的成果運用。為此,皖西學院組織多部門聯合開展大學生研究性學習計劃和創業實踐實訓支持計劃,扣合以創新成果展示為驅動源的全鏈條創新計劃。

1.組織實施研究性學習計劃。皖西學院每年組織學有余力的學生,結合專業學習,根據課堂學習中的問題或感興趣的內容,歸納提出具有研究價值或創新思想的研究課題或學習方案,然后進行立項開展相關的研究活動,將這稱之為大學生研究性學習計劃。此計劃以學生們的專業學習為基礎,以興趣和問題為導向,開展立于學習、深于學習的創新和實踐活動。獲得立項的項目,學校通過費用資助、實驗室開放等,助力學生完成項目研究。大學生研究性學習計劃自開展以來,學校累計資助了1864項研究,參研學生達9000余人。學生以項目研究結果為基礎參加各種學科競賽,發表科研論文等,獲各類競賽獎勵30余項,發表論文10余篇。此項活動為學生開展多層次、多內容的創新創業實踐提供了有力的支撐。在我國大力組織并開展大學生創新創業訓練計劃(簡稱“大創計劃”)的背景下,學校融合省級、國家級大創項目立項,構建更加完備、更加高效的大學生創新創業訓練計劃體系,加快形成國家級創新計劃——省級“大創計劃”——校級研究性學習計劃三級聯動工作機制,使學校的學生科技創新活動實踐體系更加系統、完整。

2.組織實施大學生創業實踐實訓支持計劃。作為地方性普通本科高校,無論是創新的積累、創新的條件,還是創新的能力,都不能同研究型大學相比,其創新成果少見于基礎理論創新、高新技術創新,多見于應用創新。生產、生活實踐是地方型普通本科高校應用創新成果的源泉,創新成果也必須進行生產、生活適用性檢驗,開展創業實踐實訓是在校大學生進行創新成果檢驗的最好方式。皖西學院通過校內多部門聯動、校企合作、校地合作為學生提供創新創業實踐機會。首先,學校以“大創計劃”研究成果和學生獲批的專利為基礎,組織開展學生創新成果論證。遴選出設計新穎、有市場前景的學生創新(成果)創業項目,實施特別資助計劃,撥付專項的資助資金,用于創新產品研發、中試,創業企業的注冊、推廣,幫助學生完成創新成果轉化,創業項目落地。再則,學生存在對創業知識和活動的認知不足、創業經驗不夠豐富、創業能力有限等問題。為了幫助大學生補齊創業知識，提升創業能力,皖西學院與地方人社部門合作,整合創新創業資源,開設創新創業實訓課程,對有創業意向的學生進行創新創業實踐訓練。通過校內設立創業訓練中心,學校累計對3500余名在校學生進行了創業模擬實訓、網絡創業培訓等實訓。另外,為了讓學生真正接入市場,深刻領會市場運作、員工管理,皖西學院為電信部門開設綠色通道,在校內共建校園體驗電店,店面經營按照電信企業的設置模式完全交由學生運營管理。校園體驗店自創立以來,學校推薦了400余名創業項目負責人進店創業實踐。

(三)組織開展“三項競賽”

學校組織學生參加課外學科競賽、創業計劃競賽和互聯網+創新創業專項賽。

學生廣泛參與創新創業活動對于提高大學生創新創業實踐活動質量具有十分重要的意義和作用,只有給學生充分展示自我創新創業能力的機會,才能最大限度地將學生的興趣點挖掘和激發出來，從而提高學生的參與度。舉辦創新創業競賽,既可以為學生提供充分展示的機會,還可以通過橫向比較找到差距,促進創新成果改進。通過競賽活動論證創新成果的科學性、合理性、可行性,以賽代訓,以賽促學、以賽促練、以賽促改是高校推進創新活動便捷而有效的途徑。

1．以“挑戰杯”為統攬組織課外學科競賽。“挑戰杯”作為學科競賽的奧林匹克,倍受高校重視,是目前高校參與度最高、參與面最廣、創新層次最深的學生學科競賽。皖西學院從2006年開始就積極組織學生參加“挑戰杯”系列賽并以此賽事為統攬,分學期組織開展大學生科技文化藝術節和未來職業技能大賽,通過兩項賽事將學生第二課堂活動全覆蓋。為配合活動的開展,學校組織實施了大學生素質拓展計劃,以活動促學習,以學習帶活動。同時，為了更好對接各項學科競賽賽道,學校更是組織開展學科競賽專項建設活動,以學科競賽工作引領高素質應用型人才培養。大學生結構設計競賽、大學生課外學術科技作品競賽、機器人大賽等一系列比賽被列為學校重點專項賽事建設。通過學科競賽專項建設,學校學科競賽能力和獲獎層次都得到了大力的提升,在中國高等教育學會最新發布的2014-2018年高校競賽評估排行榜,皖西學院排名277名,在同等院校中排名前列。僅2018年,皖西學院學生就在省級以上的各類學科競賽中斬獲獎項616項,其中學生所獲得的國家級獎項達到了59項。學科競賽成績充分顯示了學科競賽建設成效,也充分發揮了學科競賽在應用型人才培養過程中的支撐作用,有效地檢驗了學生創新成果。

2．以創業為導向組織開展創業計劃競賽。創業計劃競賽作為“挑戰杯”賽事的重要組成,是課外科技創新作品的市場化論證,是最早將創業意識、創業知識傳播進校園的活動,啟蒙高校創業教育。皖西學院是最早接觸創業計劃競賽的高校之一,也是最早在校內開展此項活動的高校之一。從2005年開始,皖西學院連續組織了十余屆大學生創業計劃競賽,通過賽事搜尋學生創意、傳播創業知識、遴選創業項目。自活動舉辦以來,共有近千個學生創意項目、4千余人次參與校級、省級、國家級的比賽,數十個項目通過比賽論證,落地開花。從2014年到2016年的三年中,學校所選出的16件創業作品在“創青春”大學生創業大賽中取得了較好成績，其中獲得了國家級銀獎1項,省級金獎1項、銀獎3項、銅獎4項。

3．以應用為目的組織開展“互聯網+”創新創業競賽。隨著互聯網時代的興起,互聯網成為創業的重要載體,互聯網創業是大學生未來創業的必然選擇,將互聯網思維融入創業項目既必要又有意義。[4]但從企業經營的邏輯來看,互聯網創業基本上都是落腳于商業模式的創新。由此,皖西學院在組織互聯網+大學生創新創業專項賽時,重點強化創業項目的應用前景,對資源利用的有效提升。競賽項目組織中強調項目要結合生活、結合地方特色、結合資源條件進行設計。競賽考核的重點是生活服務的便利性,地方產業的適應性,資源利用的有效性。在競賽組織上,采取由學校創業學院負責,多學院聯動,多專業交融,多學科論證,多層級實踐的競賽體系,多維度全方位項目培育與實踐,多輪次反復進行項目打磨、優化。近年來,學校共組織了多屆互聯網+創新創業專項賽,1100多個團隊、5000余人次參賽,245個團隊進入校級決賽,120多個團隊參加省級競賽,共獲國家級銅獎4項,省級金獎6項、省級銅獎銀獎40余項。通過比賽,讓學生切身體會互聯網時代的創業,也檢驗了學生的創新成果應用性。

(四)推進創業行動

為了推進大學生創業行動，學校與地方政府聯合共建六安大學科技園創業孵化基地。創業行動是學生創新創業能力培養的終極目標。經歷過創新論證、創業實踐、競賽檢驗,從創業能力體系培養走過的項目、學生團隊,具備了創業實施的基本條件和能力。但總的來說,缺少資金、人脈和經驗是大學生創業面臨的主要問題,直接將學生團隊、項目放在市場大潮中去淘,可能金子還會被淘成沙。在整個創新創業能力培養還需要給學生創業以緩沖?；诖?皖西學院與地方政府合力共建大學科技園,搭建大學生創業孵化平臺。在大學科技園中專門設立一個大學生創業孵化基地,完備辦公設備與條件,讓大學生的創業項目可以零成本入駐。與此同時,大學科技園應設立針對于大學生創業的專項扶持資金,符合該扶持資金申請條件的創業學生,可以為其提供2—8萬元的創業扶持資金。通過搭建大學科技園創業孵化平臺,一方面可以為創業的大學生切實解決辦公、場地、資金等現實性問題,另一方面又能為大學生提供創業展示與交流、培訓與提升、創業融資對接等等的創業項目長遠發展的需求問題。大學科技園成立以來,學校通過培養、論證遴選了19個大學生創業項目入園孵化,在一系列政策的扶持下,有11個項目在園區生根發芽,且發展態勢良好,展示了大學生創業項目的行動力。

總之，“123+1”大學生創新創業能力培養模式，是以創業實踐為抓手，將學生的第二課堂有機地串聯起來，“分層次、分階段、分內容、遞進式”培養學生創新創業能力(見圖1)。經過幾年的探索和實踐，整個體系的構建對學校課堂教育形成了有效的補充，普遍增強了學生的創新創業意識，提升了大學生的創新創業實踐能力。

圖1 大學生創新創業培養體系分層次、

三、完善應用型高水平大學創新創業教育實踐體系的對策建議

(一)強化應用性創新創業教育體系建設

應用型高校要將創新創業教育同綜合性大學與高職高專院校區別開來,一方面要注重學生基礎理論素養的培育,另一方面則要大力重視培養大學生們的創新創業實踐能力,按照“學得懂、用得上”為標準,構建應用性創新創業教育體系。理論學習安排上應以創新創業實踐需要為導向,需要什么安排學什么,要更加注重知識的寬度,特別要注重與創新、實踐的結合度。實踐學習安排應以社會需求為導向,培養的實踐能力一定“用得上”,注重創新的應用性,實踐能力的實用性。構建理論學習與創新能力培養、實踐能力培養有機融合的應用性創新創業教育體系。

(二)凸出對創新的引領與支撐

激情滿懷、敢于挑戰是青年大學生的群體特征,但青年大學生創新激情往往被掩蓋。應用型本科高校要通過政策引導、條件創造、資金支持等一系列的制度安排,將青年大學生的創新創業激情釋放出來。政策上可以通過學分安排、物質獎勵、知識產權服務、成果認證等鼓勵學生創新。整合學校的各種資源,通過實驗室開放、資金支持、技術幫助等支持學生創新成果實現。通過場地提供、資金整合、市場運營、無償指導等幫助學生實現創業企業市場運營。

(三)推動內外結合的創業實踐對接

應用型本科高校普遍起步晚,辦學時間短、資源有限。通過借鑒國外一些知名高校在創新創業方面的教育經驗和方式,應用型本科高校創新創業教育要破除校園思維,面向廣大社會,深度把握政府、企業、投融資機構等發展需求,通過創新技術研發與轉化平臺、大學科技園(孵化器)、經營實踐基地共建、人員培訓與課程共同開發、投融資合作等,將高校創新創業實踐與社會需求有序對接,利用政府的相關政策法規、資金支持,利用非營利機構、天使投資的項目資本,以及借助企業成功人士的深度介入和無償指導,構建學校搭臺、政府引導、社會參與、內外結合、完整生態的創新創業實踐教育體系[5]。

(四)構建接續的創新創業實踐能力培養環節

培養大學生的創新創業實踐能力是一項極其復雜的系統工程,需要長期不間斷的持續培育。應用型本科高校要依據學生學習成長不同階段的特點,分階段設計安排不同重點的創新創業學習與實踐內容,不同的學習年級、不同的學習階段安排不同的學習實踐活動,構建從低到高、從基礎到提升、從創新到創業實踐,不斷提高接續推進的創新創業實踐能力培養環節。