基于1+X證書制度的課程標準研制
——以清遠職業技術學院自動生產線裝配調試與維修課程為例

◎陳廣勝 李順英 劉 折 郭漢橋

（清遠職業技術學院機電與汽車工程學院，廣東清遠 511510）

2019年初頒布的《國家職業教育改革實施方案》為新形勢新時期下的職業教育改革和建設準備和提供了基本思路、框架及著力點，方案對于新形勢新時期下的職業教育發展從多個方面提出了富有創新意義和價值的新思路、新方法、新舉措，其中1+X證書制度就是一個特別引人注目并且對職業教育未來發展具有重大意義的創新，方案明確提出要在職業院校中廣泛開展和啟動1+X證書制度的試點工作[1]。

1+X證書制度是將學歷證書與職業技能等級證書有機結合的制度，“1”為學歷證書，強調的是按照職業教育的規格要求完成相應的培養，使受教育者具備和掌握了相應的文化知識與職業技能。“X”即若干個職業技能等級證書，是對人從事具體職業或崗位所需的技能水平進行評價和認證而頒發的一種憑證[2]。

作為兩個相互獨立的主體，“1”與“X”在發證主體、教學內容、培養模式等方面都有很大的不同[3]。在沒有系統規劃1+X人才培養方案前，作為課程教師，要主動有機地把兩者的培養融為一體，既提高了課程的應用性，也進一步明確學生的學習方向[4]。課證融合的實施，提升了教師對“X”證書的理解和把握。要進行課證融合，前提就是要制定好基于1+X證書制度的課程標準。課程標準的制定要考慮幾個問題：一是課程在專業人才培養方案中的定位和要求；二是根據實際情況選定合適的“X”證書；三是“1”和“X”的關系以及要從哪些方面進行課證融合。以清遠職業技術學院自動生產線裝配調試與維修課程為例，談談基于1+X證書制度的課程標準的制定。

一、“1”是基礎，也是主體

在進行課程標準制定時，首先要研究、理解學歷培養要求，從人才培養方案中，明確課程的地位，課程在人才培養中扮演的角色。“自動生產線裝配調試與維修”是一門專業綜合技能課程，課程內容包含了PLC技術、傳感技術、氣動技術、電機控制、變頻技術和人機交互等，是自動化控制的綜合課程，是機電一體化技術專業必修的一門專業核心課程，是在學習電工電子技術、電氣控制與PLC應用等課程后，具備電機控制及可編程控制器等相關知識及實踐能力的基礎上，開設的一門理論+實踐課程。其功能是對接專業人才培養目標，面向機電設備維修工、機電設備安裝調試員等工作崗位，培養從事機電控制設備及自動化系統的生產、安裝、調試、維護和管理能力的專業核心課程。

課程的設置一般都是針對專業人才培養目標，培養的知識面較廣，兼顧專業的總體方向，也是學生今后在專業方面發展的基礎。由于專業面向的是崗位群，因此對專業技能要求較廣，同時也存在技能不夠“專”、能力不夠“精”的情況。

二、“X”是方向，也是補充

“X”為職業技能等級證書，“X”職業技能等級主要由行業的龍頭企業牽頭研制，企業從用人的角度對某一特定的崗位的技能進行等級劃分，并制定出各等級要求和考核制度，是在“1”基礎上的延伸與拓展。

每個專業都有多個相關的職業技能證書，不同學校會根據本校的條件和專業定位，選擇部分的技能證書實施。根據本校的實際情況，本課程目前主要與“工業機器人裝調職業技能等級”和“運動控制系統開發與應用職業技能等級”兩種X證書的中級進行融合。兩種職業技能證書面向崗位（群）如下：

“工業機器人裝調職業技能等級”中級：主要面向本體制造企業安裝工程師、售后服務工程師、調試工程師等崗位；系統集成企業安裝工程師、調試工程師、售后服務工程師等崗位；應用企業操作工程師、維護工程師、設備管理員等崗位。

“運動控制系統開發與應用職業技能等級”面向崗位群：主要面向自動化設備和生產線的制造、機器人本體制造、數控裝備制造、各類機電一體化裝備制造等制造類企業的設計、操作編程、安裝調試、運行維護、技術支持以及營銷與服務等崗位，從事運動控制算法開發、產品設計與開發、硬件設計與系統集成、工業互聯網運行與維護、工業機器人運動控制系統二次開發、數控設備運動控制系統二次開發、自動化系統升級改造、售前方案解決、售后支持、智能制造單元操作編程與維護、機電設備升級改造與維護等工作。其中中級的定位為：主要面向裝備制造企業的工程部門，從事自動化裝備的復雜調試、系統維護及應用。

X證書面向的崗位是針對某一類企業，或者某一類型設備的技術崗位，方向更加明確，崗位更加具體。因此，在進行課證融合的時候，應該在滿足通用知識和技能的基礎上，突出X證書對應所需的知識和技能的培養，同時也要關注對應的職業素養。或者在X證書崗位能力的培養過程中使學生掌握通用知識和技能。X證書與課程融合使得在技能培養中更具有方向性，融入了職業素養，也拉近了課程與崗位的貼緊度。

三、“1+X”課證融合需要在全方位融合

課證融合是根據人才培養目標，結合X證書的要求，把X證書與某課程相關的知識、技能、素質等，融合到課程教學里，使課程教學既滿足人才培養的目標，又能體現出相關的職業技能和職業素養，使課程更具有職業方向性。課證融合不是簡單的內容疊加，應該是全方位的交融。因此，在制定課程標準時應結合相關X證書的要求和目標，提升和完善原有的課程標準，實現全方位的融合。

（一）教學內容的融合

教學內容既要滿足人才培養方案的要求，也要滿足相關X證書的職業技能要求。在進行課程標準制定時不是簡單的內容相加。要認真分析整理X證書的工作任務及職業技能要求，找出與課程相關的內容要求，并進行有機整合。以自動生產線裝配調試與維修課程為例，把“工業機器人裝調職業技能等級”和“運動控制系統開發與應用職業技能等級”兩種X證書的中級及初級的工作任務和職業技能要求進行整理，把傳感器技術、氣動液壓技術、PLC技術、變頻器技術、伺服電機、步進電機、觸摸屏等相關技術的知識和技能要求進行歸類、整理、分析。再與原有人才培養方案的要求進行對比分析，分類整理進行內容的整合（如圖1所示）。

圖1 教學內容整合思路

（二）教學方式的創新

傳統的教學方法往往是按知識體系進行的，但X證書的等級一般是按工作任務和職業技能來進行劃分的。企業的真實工作任務所需的能力不單單是個人的專業技能，還需要團隊的合作能力，接受和研究新知識新事物的能力，與人的溝通能力等等。

根據“成果導向、以學生為中心、持續改進”的教育理念進行教學設計，以項目的形式進行教學，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，把理論與實踐有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。讓學生以小組合作的形式共同解決有意義的、真實的問題，來學習隱藏于問題背后的知識。把自動生產線裝配調試與維修課程結合實驗設備設計成七個項目（項目一：自動供料單元設計；項目二：自動加工單元設計；項目三：自動裝配單元設計；項目四：自動分揀單元設計；項目五：自動輸送單元設計；項目六：人機交互設計；項目七：聯網通訊及整機調試）。以小組為單位，以項目設計的流程實施。通過七個項目把相關知識和技能融入項目，由易到難，逐步提升。每一個項目完成后可以根據設計的成果在設備上進行接線安裝、調試驗證，及時發現問題、解決問題。每個項目的進行歸納為八步完成（見圖2），第一步是小組對項目概況的認識，確保組員對項目的總功能、功能的實現過程有基本的了解；第二步是小組分工，明確每位成員主要的學習研究方向、需要完成的任務；第三步是個人學習，根據分工任務，通過教材、課程網站、圖書館、網頁等途徑進行學習研究，在理解的基礎上完成任務；第四步是資料整理，完成任務后，把個人的學習資料進行整理，方便其他成員的學習，并做好跟其他成員匯報交流的準備；第五步是小組交流，通過交流使全體成員充分掌握整個項目的相關知識和經驗；第六步是系統學習、整體把握，各成員相互交流，結合大家整理的資料進行系統學習，全面理解項目的知識，掌握技能；第七步是項目實施驗證，在大家理解的基礎上，在實驗設備上進行接線、編程、調試，找出問題和不足，糾正和加深理解，鍛煉技能；第八步是匯報并提交成果資料，小組對整個項目的實施過程、效果和經驗進行匯報分享，并提交相應的資料。

圖2 項目實施“八步”法

（三）考核的設計

考核的目的不僅僅是了解學生的學習結果，更重要的是督促學習、幫助學生發現問題和指導學生后續學習。如果采用項目教學，還要通過考核確保學生按時按質推進項目的實施。但考核也不能成為項目實施過程的負擔。因此，合理科學的考核設計應該能提升學習的效率和效果，還能指引學生后續的努力方向，否則會適得其反。

考核要考慮X證書的考核方式，一般都采用理論加實操的方式，而實操考核主要按成果考核；本課程采用小組學習，考核要兼顧小組的運作和個人的學習成效。本課程成績的組成由期末的理論考試再結合兩個層面、四個方面的過程項目考核組成。一個是學生層面的考核，每個項目都有一個總工程師（小組組長），負責組織和考核每位成員的工作和評分，起到過程監督與考核的作用；第二個層面是老師的考核，分為三個方面的考核：第一是匯報考核，根據小組的匯報情況，從PPT制作、匯報表達、匯報成果等方面進行考評；第二方面是小組的整體考核，老師深入到每個小組進行交流、提問，全面考核小組的運行情況和成員的學習掌握情況；第三方面是資料的考核，根據小組學習資料的整理情況進行評定。三方面的考核分數取平均值就是一個小組在一個項目中的得分，再結合小組對每個人的評分，最終得出每個人的項目考核成績。

（四）資源的建設

資源的建設主要面向學生的學習，資源建設主要是課程網站的建設和教材（講義）的編寫。其中，網站的框架構建應該根據教學方式和教學進度來設計，具體內容包含了課證融合的內容。在本課程網站中，還放置了一些往屆學生的操作視頻，一些企業的自動化生產線視頻等資料，激勵學生的學習。課程網站資源主要以PPT、圖片、講解視頻、操作視頻等形式為主，而教材（講義）則有比較完整的理論知識穿插其中，方便學生的學習。

四、小結

課程標準是一門課程的實施指揮棒，標準的制定要結合實際情況進行分析研究。不同學校有不同的情況，但標準的制定思路和內容應該是可以溝通與學習的。“1+X”制度下的課證融合課程標準的制定，以充分分析理解“1”和“X”的目標和要求為前提，在科學合理處理兩者關系的基礎上，從課程內容、教學實施、考核設計和資源建設等方面進行有機融合。通過實施既達到了人才培養方案的目標要求，也達到了相關職業證書的職業技能要求。