讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

張蘭蘭

摘要：在中學語文教學中，閱讀是十分重要的內容。閱讀教學能夠有效地對學生的語文知識、邏輯思維、想象力進行提升。同時，也可以實現心靈上成長和凈化，樹立高尚的道德情操。文章提出了語文閱讀教學理念的轉變，并且以此為基礎，對學生閱讀興趣的培養、拓展課外閱讀以及加強閱讀教學內化多個方面，提出學生閱讀教學的策略，以達到深化閱讀教學、實現學生心靈成長的目的。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-071

對閱讀教學的認識，普遍存在著一種誤區：教師將閱讀作為培養學生寫作能力的要求，將主要的精力用在了閱讀與寫作上，而非是通過閱讀，來實現對學生想象力的提升及心靈的成長。對于這種認識的誤區，有兩個方面的因素。首先是教師的教學理念略有偏頗，無法有效的領悟到閱讀對學生以及所有社會公民的精神層面的意義。另外就是當下中學生有較為艱巨的升學考試的任務，在教學中很難花費大量的時間和精力，用在閱讀的實踐應用即解答應用題及作文上。語文教師在進行教學中，教師過分的重視學生的閱讀的應用能力，而忽視了個人的內化。在大語文的教學理念下，對閱讀教學不應該局限于對形式及教學應用的內容上，還應該更加注重學生的思想和心靈上的升華。

一、教師要轉變閱讀教學的理念

在當下我國學科壁壘森嚴的情況下，教師以及學生都會把“閱讀”作為語文學科的內容，對閱讀的學習，也單單成為語文教學的一部分。這種教學理念，實質上已經對其他學科的學習有所影響。比如，在數學、物理等學科中，許多學生所表現出的學習困難，很大程度上都是來源于閱讀能力的不足，無法對學科知識點實現準確的理解。基于這種問題，在學生的閱讀教學中，要能夠轉變理念，從“學習閱讀”向“閱讀學習”的理念進行轉變，從“語文能力”的培養專向“學習能力”，達到閱讀實踐能力的體現。[1]為此，教師要不斷地學習和深入的研究語文教學相關理論知識，提升自己的思想，對于語文學科中較為先進的研究成果進行積極廣泛的試驗和應用，提高教學的技巧。比如，北大中文系教授、教育部聘中小學語文教科書總主編溫儒敏就指出，將哲學、歷史、科技等各個領域都放入閱讀領域，這種大語文、大閱讀，很重要，書讀多了，理解就深，語文水平自然就高。在語文課程的日常教學中，除了常規的教材內容之外，還應該更多的引入其他領域的內容。比如科普著作、歷史講義、新聞報道等。

二、重視對學生閱讀興趣的培養

閱讀教學中最為重要的內容，是對學生閱讀興趣的培養。中學生處在成長發育時期，在此階段，學生的思維比較活躍，很難被動來接受閱讀。最有效的方式就是，能夠讓學生對閱讀產生足夠的興趣，積極主動地投入到閱讀的實際行動中來。語文教學中，對培養學生閱讀興趣的比重要高于閱讀能力。學生的閱讀能力，可以通過自我長期的實踐來逐步提高，而閱讀興趣，需要教師來進行引導，而且若效果良好，可以很快地達到教育目的。只有學生建立足夠的興趣，才能夠實現深入的閱讀，自發的提高閱讀修養和閱讀能力。在語文閱讀教學中，可以通過一系列的教學策略和教學方式，來培養學生的閱讀興趣。比如，對于現代文的閱讀，教師可以進行分角色朗讀，由不同學生扮演不同的角色，進行閱讀的訓練。對于古代詩詞及文言文的朗讀，教師可以利用多媒體等教學設備，設置相關的背景畫面和音樂，來渲染語境的效果。除了語文課程中常規的教學之外，教師還可以在課堂上設置多種主題閱讀。比如，在教師節期間，教師可以進行教師節有關的閱讀拓展練習，或者是主題詩歌朗誦，使學生都能夠參加這種閱讀和朗誦活動，來提升學生的閱讀興趣。為了提升學生的積極性，可以在閱讀或者朗誦活動中，設置相關的獎勵機制，為參加活動的學生提供一些物質獎勵。

三、廣泛的開展課外閱讀

閱讀不應有學科的界限，更不應該有課內課外的界限。針對語文教學中的閱讀內容來說，課內的閱讀教學更多的是對語文基礎知識的掌握，而課外的閱讀才是針對學生的興趣培養。課外閱讀要廣泛的開展，但是也需要教師來正確的引導。對于中學生來說，強烈的求知欲和好奇心，對于課外的閱讀拓展有著積極的意義。但是中學生也有著自身的局限性，對于復雜的信息還缺乏良好的判斷和理解力。[2]同時隨著互聯網信息傳播方式的普及，各種信息內容良莠不齊。中學生接觸到不良的信息增加，這些不良信息，對學生的學習和成長產生很大的負面影響，不僅沒有起到閱讀教學的作用，反而還會將學生引入歧途。因此，在開展課外閱讀中，不應該完全按照學生的興趣方向來使學生自主的進行閱讀，教師與家長要相互配合，引導學生建立積極的閱讀體驗，并且在一定程度上也要監督學生的閱讀方向和內容。為此，教師可以向學生推薦一些優秀的課外著作。在目前的教材中，有一些推薦的著作，教師可以借助這些名著來使學生進行課外閱讀。但是對于教材中所推薦的名著，都是一些較為宏大的長篇著作，中學生的閱讀能力還需要提升，才能夠獨立的完成這些著作的閱讀。因此，教師需要對學生進行名著導讀，來實現學生的閱讀拓展能力。教師可以利用專門的課堂時間，來介紹一些名著內容，吸引學生的閱讀興趣。比如，介紹老舍的著作《駱駝祥子》一書中，學生可能會對小說所描述的歷史背景不甚了解，因此也很難體會出小說中的一些故事情節和人物關系，很難產生一定的閱讀興趣。教師可以先向學生推薦由該小說改編的影視劇或者話劇，通過影視資料和舞臺表演，來向學生直觀地展現。通過觀影體驗，來吸引學生閱讀原著作品，來達到更好的閱讀體驗。同時，除了語文教材涉及的內容之外，教師可以向學生推薦其他優秀的課外讀物，如經典國內外名著、優秀的大眾期刊、學科的輔助教材等。對于閱讀的形式，應該不限于紙質書籍，學生也可以通過互聯網來搜索相關的內容，直接在線上進行閱讀。為了加強學生的課外閱讀拓展的效果，教師還可以通過設置相關的家庭作業，如寫讀后感和讀書筆記，來提升學生的寫作水平。

四、加強學生閱讀的內化效果

閱讀的最終目的是實現學生思維上的提升和思想上的升華，這也是閱讀的內化效果。無論是課內的語文教材中的閱讀學習，還是課后的閱讀拓展，所達成的效果是一致的。加強學生的內化效果，也是教學的根本。首先，在課內閱讀教學中，教師要注重學生對文章的理解和思想上的拓展。比如，在學習魯迅的《故鄉》課文中，首先要引導學生對小說內容中詞語與語句的掌握。其次，教師要介紹小說所描述的相關歷史背景，使學生能夠對其中的情節產生良好的理解。在對小說內容和故事情節熟悉掌握之后，教師就可以對文章中某些富有深刻內涵的語句和段落進行重點解讀。這樣一步一步地使學生認識到文學作品所要表達的精神內涵，從而實現閱讀的內化效果。在此基礎上，教師還可以對課外的閱讀提出具體的指導，指定學生閱讀魯迅的其他文學作品，比如《狂人日記》《阿Q正傳》等小說，使學生能夠逐漸地體會到作者的寫作風格。通過這種課堂內外的閱讀教學方式，學生對魯迅的文學作品有了更加全面和深刻的認識，進而達到有效的內化效果。另外，在文言文和古詩詞的學習與閱讀中，教師更要強調學生的理解和記憶。在初中階段，學生所學習的文言文和古詩詞內容較少，卻是考試的重點。加大對古詩詞和文言文的學習和掌握，具有更加重要的現實意識。因此，在文言文和古詩詞的學習中，要通過課內閱讀和課外拓展，來促進對古詩詞的理解和記憶。比如，在學習李白的古詩《將進酒》時，要多加朗誦，能夠熟讀成誦。為了提升學生對詩詞的理解，教師可以采用多媒體展示一些相關的圖片，來表達詩人所要表達的情感。來幫助學生理解和記憶。

當下中學生的閱讀能力較低，是普遍存在的現象，就閱讀本身而言，不僅是義務教育階段重要的教學內容，同時也是社會公民提高自身素質、提升個人能力的主要形式。在義務教育階段，教師應該激發閱讀興趣，通過良好的閱讀訓練，來提升學生的閱讀能力，豐富學生的精神世界，使學生掌握閱讀的方法，建立終身閱讀的信念。

參考文獻：

[1]雷遠明.中學閱讀教學對學生思維能力的培養和應用研究[J].課外語文，2020（33）：110-111.

[2]余博，郭豐乾.中學小說閱讀教學策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2020（10）：139-140.

[3]廖曉麗.初中語文閱讀教學中的有效提問策略探討[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（04）：103-104.

[4]岳蓉.古詩詞群文閱讀教學模式初探[J].考試周刊，2021（23）：27-28.

（作者單位：山東省日照市嵐山區安東衛實驗中學，山東 日照276800）