探尋信息技術(shù)教育價(jià)值：從“能操作”到“會(huì)創(chuàng)造”

劉向永

教育價(jià)值一直是信息技術(shù)學(xué)科存在的根本。每位信息技術(shù)教師都需要追問自己“為什么要教信息技術(shù)”及“信息技術(shù)教育到底能給學(xué)生現(xiàn)在及未來帶來什么”。教育價(jià)值厘定不清或者搖擺不定都會(huì)動(dòng)搖學(xué)科存在的根基。縱觀信息技術(shù)教育發(fā)展歷程，從最初的“程序設(shè)計(jì)是人類第二文化”的文化論，到“計(jì)算機(jī)是一種工具”的工具論，再到“培養(yǎng)信息社會(huì)合格公民”的信息素養(yǎng)論，信息技術(shù)教育價(jià)值的每一次轉(zhuǎn)向都帶來了課程內(nèi)容變革。那么，在人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代的當(dāng)下，我們要如何看待信息技術(shù)的教育價(jià)值呢？

一位信息技術(shù)教師的觀點(diǎn)代表了當(dāng)下很多教師的心聲，他說：“什么實(shí)用就教什么”。其實(shí)這也是“培養(yǎng)信息社會(huì)合格公民”的一種價(jià)值取向表現(xiàn)，更多地是為了讓學(xué)生具備在當(dāng)下信息社會(huì)基本的生存能力。但此種價(jià)值取向?qū)е陆虒W(xué)更多地偏向了信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練，而能夠支撐學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)容并沒有得到重視。隨著信息技術(shù)操作難度的逐漸降低和操作技能情境化需求，呼喚將信息技術(shù)教育與其他學(xué)科融合起來的聲音就開始高漲。但在融合呼聲下，我們要思考信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值。從技術(shù)的消費(fèi)者變?yōu)榧夹g(shù)的創(chuàng)造者，逐漸成為國(guó)際上信息技術(shù)教育價(jià)值取向的新潮流。

從“能操作”到“會(huì)創(chuàng)造”，是當(dāng)前信息技術(shù)教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向。但“會(huì)創(chuàng)造”并不意味著要成為技術(shù)發(fā)明家，學(xué)習(xí)編程也不是要成為“碼農(nóng)”，而是要在理解、設(shè)計(jì)和建造一個(gè)新系統(tǒng)的創(chuàng)造性過程中，學(xué)生不斷發(fā)展自己的計(jì)算思維和創(chuàng)造力。“會(huì)創(chuàng)造”成為一個(gè)鮮明的學(xué)科教育價(jià)值標(biāo)志，將會(huì)更好地賦予信息技術(shù)學(xué)科以獨(dú)特的功能和作用。要想實(shí)現(xiàn)“會(huì)創(chuàng)造”的教育價(jià)值，其實(shí)還是要區(qū)分好融入學(xué)科和獨(dú)立設(shè)課兩者之間的區(qū)別。在所有學(xué)科中融入信息技術(shù)內(nèi)容可以綜合地培養(yǎng)信息技術(shù)操作能力，讓學(xué)生成為一名優(yōu)秀的數(shù)字化素養(yǎng)者。但在獨(dú)立設(shè)課的信息技術(shù)課程中則要關(guān)注計(jì)算思維和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為一名卓越的技術(shù)創(chuàng)造者。

時(shí)代在發(fā)展，課程在變化，但終極目標(biāo)應(yīng)該是指向?qū)W生的未來。正如臺(tái)灣師范大學(xué)的吳正己教授所說：“理想的資訊科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門課對(duì)學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助？”信息技術(shù)課程不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活的需要，還要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，當(dāng)教育者鋪天蓋地地討論計(jì)算思維教育和人工智能教育，將少兒編程捧到一個(gè)史無前例的高度時(shí)，恰恰需要熱中冷思考，真正根據(jù)社會(huì)需要，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從追求技術(shù)發(fā)展的熱潮中冷靜思考信息技術(shù)教育的價(jià)值是什么，到底應(yīng)該教些什么才能夠讓學(xué)生終身受用。

作者單位：江南大學(xué)教育學(xué)院