“互聯網+教育”示范區背景下學校教育變革的路徑選擇

陳全勇 邢虎

【摘 要】“互聯網+教育”示范區建設背景下，學校教育變革呈現出從相對封閉到開放融合、從有邊界到無邊界、從單向度到主體間性等時代特征。本文主要探討以信息化為主要形態的“互聯網+教育”示范區建設對學校教育變革的影響，以及“互聯網+教育”示范區背景下學校教育變革的路徑。

【關鍵詞】“互聯網+教育”示范區;教育變革;路徑

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）06-030-03

任何一次技術的革新都會對學校教育產生深遠的沖擊和影響，而寧夏回族自治區作為? 省級“互聯網+教育”示范區，帶來的不僅是教育理念、技術、環境等方面的變革，更是一次人們心靈上的洗禮。在一定程度上可以認為，“互聯網+教育”示范區對于推進教育信息化和現代化，促使師生享有更多優質資源具有不可替代的作用。因此，在全國“互聯網+教育”示范區建設背景下，如何緊緊抓住這次難得的歷史機遇，理性審視以信息化為主要形態的“互聯網+教育”示范區建設對學校教育變革的影響，以及在“互聯網+教育”示范區背景下學校教育如何在變革中把握先機，構建以云平臺為核心的“互聯網+教育”資源供給服務新生態、新體系，完善教育資源服務體系，有效推動學校教育現代化進程，具有重要的意義。

“互聯網+教育”示范區背景下學校教育變革的理性審視

自教育部批準寧夏回族自治區為“互聯網+教育”示范區以來，其云計算、大數據、人工智能等信息技術不斷嵌入到學校教育各個環節中，正在改變和重塑著學校教育的生態，主要體現在以下幾個方面的機遇和挑戰。

1.從相對封閉到開放融合

由于在“互聯網+教育”示范區建設過程中，其課程實踐活動往往具有開放性以及互動性，使學生逐漸從傳統意義上的受教育者逐漸向自我教育者轉變，除了教材所規定的教學內容之外，由于互聯網打通了社會與學校教育之間的通道，學生還可以通過網絡與日常生活中的榜樣人物、知名的專家學者進行互動交流和知識傳播。同時，“互聯網+教育”更多以數字化、虛擬化的形式存在，其教育環境、空間以及受教育主體不再是某一特定的主體，所學內容也往往是在信息交往載體和平臺上進行流動和傳輸。

2.從有邊界到無邊界

隨著無邊界教育理念的實踐與推廣，基于“互聯網+教育”的模式正在突破傳統教育的時空界限，延伸到網上虛擬仿真實驗、線上聽授課等，從而為新時代學校教育改革提供原動力，有利于挖掘學生學習的潛力，有效發揮教師的主觀能動性。互聯網技術促進了教師專業的發展以及課堂教學方式的變革，營造了新的學習環境。例如，新冠肺炎疫情期間“停課不停學”的教學實踐秉承契合了新時代學校教育內涵的人才培養觀，相當數量的學校通過遠程輔導答疑、網絡直播、MOOC、微課、遠程考核等方式推動了“線上+線下”的混合式教學改革。

3.從單向度到主體間性

“互聯網+教育”示范區建設背景下，信息技術為教師、學生以及家長構建了相互交流的平臺，教師的角色逐漸由知識的“二傳手”向學習活動的設計和指導者轉變，教育主客體之間呈現出主體間交往實踐關系。同時，隨著第四次教育革命所帶來的變化，傳統的班級授課模式逐漸讓位于以問題、學生以及活動為中心的能力培養模式，顯然，這種趨勢促進了教育資源和互聯網的重組和整合，有效改變了傳統的單向度教育模式，從而為建設教育強國提供了有力的支撐。

“互聯網+教育”示范區背景下學校教育變革的路徑選擇

“互聯網+教育”示范區建設開拓了學校教育的“新視界”，幫助我們突破了治理上的缺陷，主要從以下幾個方面進行路徑選擇。

1.轉變觀念，以互聯網思維引領學校教育變革

傳統班級化的授課模式抑制了學生個性、全面、自主地發展，而隨著互聯網技術的不斷成熟以及教師權力去中心化的轉變，學校、教師、學生以及家長等主體務必以一種繼承與開放的思維，在充分借鑒各國教育變革思路的基礎上，樹立“學習教育無邊界”的理念，并將課程的內涵延伸到社會、網絡虛擬課堂之中，逐漸減弱傳統記憶性的知識傳授，加強探索發掘知識等技能的獲取，促使學生在特定的學習環境中獲得情感、運動、學術等方面的經驗積累。

學校教育變革還應秉承平等與多樣的理念，要充分尊重教育雙方的要求和興趣，采用多樣化的方式為學生提供豐富的知識。例如，教師可以將1～2個知識點按照“短小精悍”的原則設計成為8～15分鐘的微視頻進行呈現，并且還要及時營造平等對話的環境和載體。例如，可以在課程教學之前增加互動環節，有效幫助教師獲得學生感興趣、難以理解的知識點;在課程教學之后設計互動環節，可以提高學生對所學知識的實踐能力。

此外，“互聯網+教育”示范區已經突破時間、空間的限制，給受教育群體帶來了免費、共享、開放的基因，因此，在“互聯網+教育”變革中應堅持個性與統一的理念，即應在統一教學大綱、目標的基礎上，最大限度地為學生提供個性化的教育方案，并針對學生的愛好、弱項知識設計出差異化的作業以及測驗進行推送，有效實現個性與統一的相互融通。

2.戰略選擇，以內涵式發展推進學校教育變革

走內涵式發展道路是“互聯網+教育”改革的必然趨勢，在具體實踐中，應遵循以下基本邏輯。首先，要從戰略角度出發，將學校教育戰略轉型的著力點放在學校發展態勢與變革趨勢的交匯點上，并通過多元主體的協同治理和互動交流作用，探尋出學校教育變革的新愿景和出場路徑，不斷提升學校教育治理體系以及治理能力現代化。

其次，要不斷建設和完善信息化教育平臺，重新設計并制定網絡開放政策，構建網絡學習空間和校園文化，實現線上線下相互融合、線上教育和生活教育相互融合、國民教育和終生教育相互融合的校園育人環境。并盡可能地提供較多的信息化、適合師生個性發展的教學資源，使學生能夠在平臺上與教師、其他學生進行互動交流，獲得與教學內容相關的學習資源，而教師能夠通過平臺不斷獲取先進的教學理念和科學的教學方法，為學生提供更加精準的教育，最終實現由“人找資源”變成“資源找人”的智慧學習方式，達到“公平與質量并重”的學校教育價值取向。

最后，“互聯網+教育”示范區背景下的評價體系是過程化的教學評價，要在綜合運用教、學、研等相關數據的基礎上，堅持定性與定量、過程與結果相結合的方式，不斷推進學校教育質量評價改革。特別是在此過程中，要持續改革與新時代教育不融合的教學模式、方式等，大力實施學生成長檔案袋，即將學生的綜合實踐和評價的過程與結果利用網絡進行詳細記錄，將學生參加的科技學習、志愿服務活動、小論文等折算為積分進行量化考核，引導學生注重實踐能力和創新精神的培養，有效形成學生綜合素質評價最具有含金量的結果。

3.治理與善治相結合，以能力現代化推進學校教育變革

“互聯網+教育”示范區建設有效顛覆和消除了傳統的權利任性，使得學生、教師等不同權力主體之間的實力趨于均衡，并帶來了扁平化的管理結構。具體來說，從內容維度上分析，“互聯網+學校教育”的治道變革是學校教育管理流程的再創造和教育信息跨界的再融合;從表現形式上分析，互聯網支撐了學校教育的拓展與延伸，而學校教育為互聯網發展提供了主體和內容，兩者往往是在互融互通中轉化發展的。顯然，這種價值的傳遞有效促進了學校教育的變革，能夠將傳統的單向度管理理念轉化成為家庭、學校、社區、社會等多元主體協同治理的無縫學習理念。

實質上，從管理到治理是學校教育資源、范式、場域的變化與組合，是學校教育領域內人、財、物和權力關系的重構，在其變革過程中必然會產生一些新的思路和方向。在具體實踐中，首先要不斷健全頂層設計，要堅持和鞏固現代化學校制度，在宏觀上滿足學校的長遠發展，在微觀上契合教師和學生的發展訴求;其次，要以不同主體協同治理為基本治道理念，將促進學生的全面發展和終生發展作為終極目標，并優化不同主體之間的協作協同機制，不斷形成發展合力。最后，要健全文化傳承創新、社會服務、科學研究以及人才培養為主要內容的治理體系，逐步形成充滿活力的現代學校治理體系，增強學校教育可持續發展的能力。

結? 語

互聯網技術將全世界的智慧和資源整合在一個共享、共榮、共促的平臺上，并開啟了信息化教育變革的窗口，而“互聯網+教育”已成為建設教育強國、實現學校教育現代化的時代命題，其學習環境、方式、內容等正在發生著重大變化。但不可忽視的是，學校教育無論如何變革都不能違背教育的本質，都不能取代學校這一實體。因此，我們應積極轉變觀念，充分利用互聯網思維，堅持走內涵發展道路，堅持治理與善治相結合，有效促進教育公平、實現優質教學資源的共享。

注：本文系寧夏回族自治區教育廳2020年度教育政策研究立項課題“‘互聯網+教育示范區建設助推教育變革支持政策研究”（zckt2020033）項目研究成果