中小學線上資源平臺建設與課堂教學融合的分析

魏雪峰

【摘 要】隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術的飛速發(fā)展及教育應用，線上資源平臺與教育教學融合應用成為中小學線上教育資源建設著力解決的一個重要問題。本文分析線上資源與教育教學融合的內(nèi)涵，從線上資源的設計與開發(fā)、教師的信息化教學策略、學生自主學習策略分析線上資源與教育教學融合的路徑，進而更好地服務教師改進教學與學生自主學習。

【關鍵詞】線上資源;融合;教學策略;自主學習策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）06-013-03

線上資源平臺與教育教學融合的意義

當前，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術的飛速發(fā)展及廣泛應用，人們的行為方式和學習習慣正在發(fā)生深刻變化[1]，線上資源與教育教學融合成為未來教育的新常態(tài)。所謂線上資源與教育教學融合，就是通過將線上資源有效融合于各學科教學過程，進而營造一種信息化教學環(huán)境。該環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)探究、資源共享、小組協(xié)作等多種教學活動，積極調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。教師要改變以講授為主的傳統(tǒng)教學方式，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，以及數(shù)字化學習與創(chuàng)新思維能力。

2021年1月，教育部等五部門發(fā)布《關于大力加強中小學線上教育資源建設與應用的意見》（教基〔2021〕1號），這是自我國2000年基礎教育信息化正式啟動以來，第一個由教育部牽頭、聯(lián)合多部門印發(fā)的針對中小學線上教育教學資源建設與應用工作的規(guī)范性文件。其中，線上資源與教育教學融合應用是著力解決的三個問題之一[2]。同時，中小學正在積極推進《教育信息化2.0行動計劃》，建設高質(zhì)量的線上資源，這是實現(xiàn)信息技術與教育教學融合，推動教育信息化的關鍵所在。

線上資源的設計與開發(fā)

在中小學線上資源的設計過程中，要堅持將德智體美勞的育人理念貫穿于設計的全過程及各個環(huán)節(jié)中，積極推進線上資源專業(yè)化、體系化建設。教師在講授學科知識的過程中，培養(yǎng)學生的家國情懷。設計豐富多樣的專題教育資源，如中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、勞動教育、心理健康教育、生態(tài)文明教育、家庭實踐等。

在線上資源的設計過程中，要以促進學生成長為中心，遵循中小學生的身心發(fā)展規(guī)律。要根據(jù)學生所處的認知發(fā)展階段，分析學生的思維特點和學科知識特點，依據(jù)義務教育課程標準，利用知識圖譜等工具，系統(tǒng)梳理學科知識體系，建立前后知識點的聯(lián)系。例如：在數(shù)學思維教學線上資源建設中，將義務教育階段數(shù)學知識體系按照數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等四大模塊進行分類。也突破年級界限，建立不同年級數(shù)學知識之間的關聯(lián)。低年級學生以動手操作為主，要體驗概念產(chǎn)生的過程，為后續(xù)抽象性知識的學習奠定基礎。對于不易實物操作的抽象概念（如圓柱體積、極限等），使用信息技術創(chuàng)設學習環(huán)境。在教學過程中，鼓勵學生在動手操作、解決問題的過程中，不斷提升思維能力。

線上資源可以采取靈活多樣的形式。對于系統(tǒng)化線上資源可以采用專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程及教育資源庫等方式，以資源包形式呈現(xiàn)，一般包括視頻資源、學習任務單以及課后練習等。對于個別化知識學習，可以采用微視頻、微課程等形式。微視頻、微課程具有時間短、目標明確、內(nèi)容精煉等特點[3]，小學一般在15分鐘左右，中學一般在20分鐘左右，容易滿足學生個性化學習需求。

線上資源的開發(fā)可以依托專家團隊等，分學科、分年級組建高素質(zhì)資源研發(fā)團隊，開發(fā)遴選優(yōu)質(zhì)教育資源。對于有一定辦學水平的中小學，也可以從校情、學情出發(fā)，組建跨學科教師團隊，發(fā)揮信息技術教師技術優(yōu)勢和學科教師專業(yè)優(yōu)勢，設計開發(fā)跨學科校本課程資源。

教師的信息化教學策略

1.選擇線上資源，明確教學方式

在開展線上資源與課堂教學融合過程中，不能直接把線上資源搬到課堂教學中。隨著教學的開展，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等，選擇合適的線上資源，持續(xù)優(yōu)化教學設計。通過對教學資源和教學過程的不斷優(yōu)化，逐步完善課堂教學。

教師在選擇教學方式時需要考慮的因素包括課程特點、教學目標、學習者特點以及教學內(nèi)容類型等。可以選擇的教學方式包括：理論講授式、技能訓練式、問題探究式、案例教學式、情境模擬式、虛擬實驗式以及自主探究式等[4]。綜合考慮相關因素，確定教學方式。

2.運用新概念與新技術，重構(gòu)教學流程

在傳統(tǒng)課堂教學中，講授式教學的流程一般包括激發(fā)動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固和檢查效果五個階段。在開展線上資源與教育教學融合過程中，可以參照這五個階段，但是在問題探究、情境模擬等教學中，教學流程應該做出相應的調(diào)整，甚至重構(gòu)教學流程，保證學生能積極參與到學習中。

在線上資源與教育教學融合的過程中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容、學習者思維特點，確定具有針對性的教學活動。教學活動包括教師教學、學生學習、師生互動等。教學活動開展過程中，教師既是教學活動的參與者、教學反饋的提供者，也是教學活動開展的幫助者、協(xié)調(diào)者，以及教學效果的評價者。

師生互動是課堂教學中的基本活動要素，也是學生知識構(gòu)建的重要途徑。教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計靈活多樣的師生互動形式。比如：采取項目式學習、問題探究等方式，給學生布置協(xié)同任務，學生分組，以小組合作的形式完成。

3.利用大數(shù)據(jù)等技術，精準評價教與學

相對于傳統(tǒng)課堂教學中反饋延遲，可以發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，提供即時性和針對性反饋，對學生開展診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價包括學生認知風格測試、學生知識水平測試，以此制定學生整體學習目標，也可以為個別學生提供針對性補充資料。過程性評價包括課程資源的在線測試題、學生學習平臺的學習過程數(shù)據(jù)，這可以確定學生的學習路徑、掌握學習投入度、了解學習效果。總結(jié)性評價主要包括利用線上資源開展在線測試和作品評價。

4.教師撰寫教學日志，完善信息化教學

在開展線上資源與課堂教學融合的過程中，教師撰寫教學日志是開展教學研究的常用方法。教學日志撰寫的內(nèi)容包括成功的教學策略、失敗的教學策略、教學中的典型事件、教學中的問題及分析、解決方案等。教學日志的撰寫方式可以使用電子設備記錄、紙質(zhì)書寫記錄、設計反思表格等，可以在教學團隊中共享。

在完成信息化教學后，通過及時的教學反思，可以明確在開展線上資源與課堂教學融合過程中的可取和不足之處。對于普遍存在的問題，教師可以不斷改進和完善課程教學目標、教學方法、教學進度、教學內(nèi)容、教學工具等。對于個別化問題，教師可以給學生提供針對性學習資源和個性化學習指導。

學生的自主學習策略

1.利用教學資源平臺，開展預習

根據(jù)教師發(fā)布的課前預習任務單（如微課）或其他學習材料，學生按照要求及時觀看和學習，并做好預習筆記，重點記錄、整理在課前預習過程中的難點、疑點，標記出不懂的內(nèi)容，按時完成學習任務。

對于在預習階段中出現(xiàn)的問題或難題，可以查找和閱讀網(wǎng)絡資源、教材（課本），嘗試自行解決問題。若問題沒有得到解決，可以將這些問題呈現(xiàn)在線上平臺的問題區(qū)，或者在上課時主動提出自己的問題，帶著問題去聽講，尋求老師或同伴的幫助。

2.使用在線工具，開展小組合作學習

在線上學習時，積極參與小組協(xié)作研討。小組協(xié)作研討是課堂學習中一項重要學習活動，通常是基于學習社區(qū)發(fā)帖研討和基于視頻/音頻/文本會議開展研討。在小組協(xié)作研討過程中，要明確小組任務和自己的責任;認真思考，大膽發(fā)言，清晰呈現(xiàn)自己的觀點;認真傾聽小組成員發(fā)表的觀點，并提出合理的質(zhì)疑;如果有小組成員質(zhì)疑自己的觀點，要不斷反思;不斷深入補充、完善小組各成員的觀點。有多種工具支持小組協(xié)作研討，常用的協(xié)作文檔有：釘釘文檔、騰訊文檔、石墨文檔等;常用的可視化工具有：思維導圖、概念圖、樹狀圖、流程圖等;常用的個人知識管理工具有：有道云筆記、為知筆記、Onenote、Evernote等。

小組學習的成果可以通過研究報告、實驗報告、視頻集等表達。在匯報前，明確好小組分工，準備好學習成果;在匯報中，要思路清晰地呈現(xiàn)學習成果，小組成員認真傾聽，并及時補充;匯報后，認真傾聽教師和其他小組的評價和建議，反思自己小組的成果并不斷修正完善，對于教師和其他小組的質(zhì)疑給出合理解答，聽取其他小組匯報并進行評價。

3.利用思維導圖梳理筆記，撰寫反思日志

學生用思維導圖對筆記進行梳理，并建立與已學知識的關聯(lián)，可不斷提升思維能力，反思日志記錄收獲和不足。對于學習過程中的不足，可以征求教師的建議，并付諸實施，及時解決。

線上資源與教育教學融合是一個漸進的過程，在這一過程中，在不斷加強教師信息技術與教育教學融合應用培訓力度的同時，也要提升學生信息素養(yǎng)，這樣才能更好地服務學生自主學習與教師的教學。

注：本文系山東省社會科學規(guī)劃研究項目青年基金項目 （課題編號：16DJYJ02）階段性研究成果