以“測”定“策”試卷講評課精準教學策略研究

姜國伶

【摘 要】小學數學試卷講評是數學教學中一個不可或缺的重要環節，本文借助星立方教育大數據分析平臺，從試卷整體分析、班級間答題情況對比、學生答題分析和班級學生群體統計等維度進行數據分析，依據大數據有針對性地選擇教學內容，提高試卷講評課效能，從而達到有效促進學生數學思維發展的目的。

【關鍵詞】數據 ;精準;有效;試卷講評

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）06-036-03

學業質量調研是對某一階段教學效果以及學生學習效果的檢測，而試卷講評則是教師反思并改進教學方法，以及學生查漏補缺的重要環節，因此我們要切實提高試卷講評課的針對性和有效性。傳統的試卷講評課主要有以下表現：教師很容易一講到底，學生缺乏積極主動思考以及分析自己錯誤原因的過程;試卷講評精準性不夠，教師注重對教學經驗的依賴，往往依據試卷批改過程中錯誤率較高的題目講評，以至于無法做到講評時重點突出，難點突破;重視試卷的講評而忽視對變式訓練的練習鞏固，試卷上的問題雖然經過老師講解，大部分學生聽懂了，可是題目稍微改變，學生就做錯了。

為了解決試卷講評課中存在的問題，我們可以利用當今迅速發展的科學信息技術，用大數據來幫助我們進行精準有效的試卷講評。本文以清華大學附屬小學2020-2021學年第一學期小學五年級數學期中學業質量調研為例，利用星立方學業質量調研與評估系統進行數據分析，在精準把握學情的基礎上，精準講評、精準輔導，提升試卷講評課效能。

試卷講評課的數據采集與分析

試卷講評課不僅具有概念糾錯與辨析、再次鞏固所學知識、提煉解題方法策略、提高學生學科能力的功能，還具有激勵學生砥礪前行的作用。因此，備課時應從試卷整體分析、班級間答題情況對比、學生答題分析和班級學生群體統計等維度分析數據，找出質量高且能反映學生知識薄弱點和思維理解障礙點的典型題目進行講評，同時找出下一階段需要重點關注的學生。從而實現精準講評、精準輔導，為學生可持續學習發展起到促進作用。

1.試卷整體分析

衡量一份試卷的優劣有很多指標，其中區分度是衡量試卷質量的重要依據之一。區分度是指測驗項目對于所研究的受測者心理特性的區分程度或鑒別能力。區分度較低的題目不能很好地反應受測者的實際水平，因此不應將此類題目列為重點講評對象。根據美國教育與心理測量學家艾伯（L.Ebel）提出的評價題目優劣的標準，篩選出本次試題區分度在0.2-0.29和0.19以下的題目。我們發現有一類題目的區分度不高，因為太簡單，全班同學基本都能做對，這種類型可以不做講評。對此類題目仍有疑惑的學生，我們在課后對其進行個性化輔導。還有一類題目屬于難題，正確率很低，區分度也不高，講評時建議讓學生課前提前思考，課上采用講評結合的方法。這類題目學困生理解起來比較困難，建議可以分層教學。對于區分度大于0.3的題目，從中找出錯誤率較高的題目進行全班重點講評。

2.班級間答題情況對比

對2016級某班得分率進行統計，可以看出首先在圖形與幾何領域，關于軸對稱和平移知識板塊學習還需要加強;其次關于除數是小數的小數除法，學生還不夠熟練，需要加強練習;再次學生發散式思維不夠，需要讓學生會提問題，能夠從頭到尾地想問題，這也是該班的薄弱點。

3.學生答題情況分析

課堂時間有限，因此講評時必須針對學生的知識弱點和思維障礙點，重點突破。錯誤率在20%以下的題目，建議學生課下按照學伴小組群自主改錯并反思錯誤原因，然后教師檢查改錯結果。錯誤率在20%-80%之間的題目有助于引導學生建構知識網絡，突破對學科知識重難點的理解，應重點分析。錯誤率在80%以上的題目，可能是題目的要求遠遠超過學生現有的學業水平或者是教師在平時授課中教學方法有問題，未能很好地設計有效的教學活動幫助學生理解所學知識，教師應反思平時授課問題，并虛心向有經驗的教師請教以更好地幫助學生掌握此類知識點。因此結合以上幾個板塊分析，可以很好地幫助我們確定本次重點講評題目。

4.班級學生群體統計分析

2016級某班平均分高于年級平均分2.7分。優秀等級學生人數是全年級最多的，但達標與待達標等級人數也是全年級最多的。說明班級內學生成績兩極分化較為嚴重。如果可以將處在達標與待達標區段的學生成績提高一個層次，那么班級整體成績將得到很大的提升。因此，可以根據系統提供的各分數段名單及其學習報告，對此段學生的答題細節重點分類分析，以掌握他們的知識點漏洞，并精心選擇適合他們的問題在課堂上對其提問，為他們創設“積極主動學習”的時空。同時，在課后對待達標的學困生施以個性輔導，幫助他們樹立學好數學的信心。

同時教師還要關注本次學業質量調研中進步和退步的學生名單。對于進步的學生，要在課上給予表揚和激勵，繼續增強他們的學習信心與興趣，對于明顯退步的學生，可通過系統生成的學習報告，在課后對其進行有針對性的輔導，并且教師要多關注他們在課堂以及作業中的表現，及時發現退步原因，進行適合且恰當的學習指導。

基于數據分析的重點講評題目分析

關于考查進一步認識軸對稱圖形及其對稱軸的題目，得分率為66.7%，低于年級水平。反思自己的教學過程，并沒有給學生提供學具操作，脫離實物操作，直接過渡到空間想象，對學生來說是一件很困難的事情。因此這對于我日后教學也是一個警醒。學生空間觀念的培養是一個長期的經驗積累的過程，在幾何知識學習的過程中得以體現，現實的情境和學生的經驗是發展空間觀念的基礎。在教學過程中，一定要準備學具讓學生動手操作，在此基礎之上，再脫離實物操作進行想象。

0.476÷0.56=0.85，可以知道476÷5.6=85，這道題目的得分率也比年級低。通過對幾名同學進行追訪，學生的回答就是“想反了”。實際上，所謂的“想反了”就意味著學生做出判斷的依據是他們對于除法的“感覺”，他們缺乏利用規律進行理性分析的意識。其實學生在平常學習中已經暴露出“憑感覺”做題的問題，卻沒能引起教師的足夠重視。這類型題目一定要教會學生分析方法，其中包括兩個方面，一方面是培養習慣，在日常教學和作業要求中注重培養邊讀題邊圈畫關鍵詞的好習慣;另一方面，學生有圈關鍵詞的意識同時還要有找準關鍵詞的方法，真正通過找關鍵詞幫助讀懂題意、分析數量關系。

基于數據分析的試卷講評課教學策略

1.自我改正，反思錯因

通過以上分析可知，班級學生成績兩極分化比較嚴重，不同層次學生知識掌握情況差距比較大。那么講評課如何在有限的課堂時間內讓不同層次的學生主動參與，提升試卷講評課的有效性？可以在課前將試卷發給每個學生，先自主訂正并進行錯因分析。對于讀題不清而導致的失分，以后養成做標記的習慣，爭取下次不再犯同樣的錯誤;對于知識概念不理解而失分，應及時回歸教材，完善自己的知識結構;對于“思維定勢，想當然”而失分的題目，下次一定要讀題圈畫，并且寫出過程;對于不能自主解決的問題，鼓勵學生形成學伴小組群，采取同伴互助的形式，分享自己的疑問及解題思路，教師可根據學生的反饋，講評課時做到有的放矢。

2.重點題目，精講精練

從試卷整體分析、班級間答題情況對比、學生答題分析和班級學生群體統計等維度數據分析，按照第二板塊中確定的需要重點講評的題目，課上重點講評。試卷講評課后要及時跟進，對相關知識點及時練習，可以達到提升講評效果，鞏固知識點的目的。教師在備課試卷講評課時，還要準備出相應的變式練習，積累“題庫”，讓學生可以進行針對性練習，做到了課堂向課后延伸，保證了試卷講評的效果，然后及時批改跟進，對個別問題嚴重的學生，則進行面批，爭取在下一次考試中不出現相同的錯誤。

3.重視習慣，提煉方法

數學學業質量調研注重對學生學科能力的考查，通過對學生答題細節的分析以及對學生的訪談發現，失分的原因主要是：①看不懂圖，無從下手;②能看懂圖，但審題不清，答題方向錯誤;③對學科知識不理解，學科思維薄弱，答題缺少邏輯等。因此，教師首先是培養習慣，在日常教學和作業要求中注重培養邊讀題邊圈畫關鍵詞的好習慣;其次，學生有圈關鍵詞的意識，同時還要有找準關鍵詞的方法，真正通過找關鍵詞幫助讀懂題意、分析數量關系;再次，教師在平時的教學中應注重對不同類題型解題方法的提煉。

4.借助微課，鞏固提升

課堂時間有限，在課堂上只能針對主干知識和學生的共性問題重點講評，還有一類題目，錯誤率雖然很低，但是錯這類題目的學生往往本身學習能力水平有限，在自主改正以及課上講評完成后，還需要教師單獨輔導。但是教師精力有限，逐個輔導工作量巨大，因此微課輔助就尤為重要。教師可針對高頻考點題、易錯題錄制微課，發布在班級Classin線上輔助學習平臺，一方面可以幫助基礎薄弱的學生再次構建知識網絡，另一方面便于學生反復觀看，解決“上課聽懂了，課后就忘了”的問題。

總之，試卷講評課并不是機械地重復講題過程，而是一個新的教學過程。在信息技術高速發展的時代，我們應充分利用技術工具，基于數據診斷，積極地去挖掘數據在教學中的應用，積極探索如何精準實施講評課，以便可以做到針對學生的知識漏洞和思維障礙實施精準講評，并輔以合適的變式訓練，讓講評課起到事半功倍的作用，從而提高試卷講評課的有效性。

參考文獻

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